语文课题 结题报告Word格式.docx

语文课题 结题报告Word格式.docx

《语文课题 结题报告Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课题 结题报告Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

的课题研究结题报告

----隋伟

摘要：

阅读教学时引导学生领会课文中的写作方法特点；

在写作指导的课上又以阅读课为基础，通过回顾课文，进行借鉴，迁移。

从而提高学生的双方面的能力，实现“阅作共荣”的局面。

关键词：

阅读作文结合双赢

历经四年多的市级课题《阅读教学与作文指导相结合》的研究实践与探索，今天准备结题了。

现将研究情况向各位教科所的各位领导以及专家们做以汇报，请你们审查，并希望能给以批评指导意见。

便于我今后能更好地开展课题研究工作。

汇报如下：

一、课题研究的目的、意义。

1.研究目的：

解决“作文教学与阅读教学相脱节的问题，使学生能够有效地借鉴课文中的写作技巧和资源，提高学生的写作水平和阅读分析课文的能力。

叶圣陶说：

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。

”

2.研究的意义:

陶行知先生说过：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”①朱熹也说：

“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。

盖学文既久，自然纯熟。

”2现行中学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。

及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

课文就是作文的初乳，是生活中的家常饭。

看似平淡，却营养丰富，能供给你成长中所需的应有的养份。

无需另外的“小吃”及“保健品”。

吃我们自己课本中的饭，不用格外花钱，会补更多样。

吃得更健康、更强壮。

阅读教学与写作相结合，就可以有效地利用好课文资源，从课文中学习和感受写作方法、技巧，使写作有模有样，有理有据；

同时加强阅读的理解、巩固和运用，达到阅读与写作真正结合，使阅读和写作比翼双飞、齐头并进、双效双赢。

二、研究的思路方法及步骤。

1.研究思路：

首先，研究每册语文教材中各个单元作文的写作要求，所要运用的方法、形式和手段和所要达到的效果，对此进行归类整理；

然后，在课文阅读分析中，把其中的作文需要的写作指导要素，挖掘出来，小到字、词、句恰当准确的使用，材料的选择与加工，大到为主旨而立意谋篇与布局，都要有整体把握，体会和感受；

最后，在作文指导过程中，对本单元及其他类文进行回顾，进一步体会理解和借鉴，有效地进行结合统一。

从而提高学生的写作能力。

2.研究方法：

行动研究法（为主）

实验法，观察法（为辅）

3.研究的过程步骤

先对作文的写作要求技法等做全面的系统地理解和掌握，（主要是常规基本写法）进行归类整理，再结合课本教材编排，分散在名册单元的各课之中，对应相应段落，挖掘寻找链接点，把作文方法渗透于阅读中。

在具体到某一课时，对该课的所运用的立意、谋篇、选材、布局、写作特点技巧等都要进行引导点拨；

作文指导中再对本单元的各课进行回顾，吸取课文中的写作方面的精华，大到整体把握，小到一些字词句段的直接借鉴、改造、加工和运用。

具体研究过程如下：

以我几年的实践研究探索，谈谈我在这个方面认得一些作法。

（一）初读课文——抓全篇，理清文章思路脉络，定轮廓框架。

初读课文前，老师给予一定的引导，设计安排几个问题，在学生疏通文意的同时，对文章基本结构所了解，感知了轮廓美，建立初步的作文模式。

《看云识天气》一文中，在老师的指引下，学生很快地把握了本文的写作思路：

先说云是天上的招牌，可以“识”，这是总写；

——接着介绍四种晴云、四种雨云、四种云的光彩、告诉怎么“识”这是分写；

——最后说明看云的意义及局限性，用科学的角度来表明，可以看，在某种条件下的必要性，但又不能完全依赖。

提醒人们辩证地“识”，又是总写，整构全文。

又如人教版七年级上《化石吟》一文，虽然是一篇诗歌，但在老师引导下，学生读了两遍之后，就很快准确的把握住了文章的思路脉络：

现实（发问引题）－－联想（遐思幻景）－－现实（回答呼应），老师借机再进一步点拨：

“写作文就是这样，可以“总－分－总”的结构来写。

或“由现实某景某物引发－对未来（过去）的设想（回忆）－最后回归现实”的写法来构筑文章。

然后留给学生一定时间，让他们简单构思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不该”，……，先写什么，再写什么，想想自己要写哪些，说一说文章的大体思路脉络，学生激情顿生，抢着说，而且大多数说得都比较好。

学习《荔枝蜜》，总结出转情式：

恨的产生→恨的淡化→爱的产生→爱的发展→爱的深化（相反），学习了《谁是最可爱的人》总结出议证式，阐明中心→叙写事实→总结照应。

学习《陈涉世家》，总结寻访式，简介、概况→重点记叙→今日概况或卒年，卒后有关情况→简要评价。

学习《白杨礼赞》总结出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。

学习《春》总结出情索式，情的缘起→情的积蓄→由情致人→情的归结。

议论文三层式，立→释→析→联→结，三元归一式，总——分——总——解。

再如利用《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》《应有格物致知的精神》等文章使学生领悟学会了写作议论文的程序结构，论点提出的方式，材料的精选修剪及编排布局等等。

用同样的方法训练了本单元的各课后，又因地制宜地探索“同中求异”，把每课共性的要求中明确的同时，还要把每一课之间的构思差别体会出来，学生在每一单元后的写作训练中，就掌握了多种不同的建构文章的方法，写起来就会得心应手，能有选择性地进行搭筑文章框架了，还应注意的是老师要首先把握每个单元训练的总要求，然后针对每一课特点分开来讲授训练，郑重强调:

阅读课上留一定时间给学生想象构思。

这是训练作文的关键。

同理，在每个单元的作文课上指导作文时，又以本组课文为典范，回顾课文的结构方式，作文课上给一定时间，回想课文，选择框架，这是作文训练的基本。

使学生将阅读与作文建立起联系，达到“双效”“双赢”的目的。

在每次作文的反馈中，都能感受到这种教学所收到的较好效果。

很多学生写得非常成功，写不成功的也只是不会用准确的语言表达，但知道该怎样写。

（二）、细读课文——抓重点，理解关键字词句段，运用各种修辞和表达方式对表意重要性。

每篇课文都有重点段落，能够细读课文去寻找确定。

重点段落的一词一句往往是牵动全篇课文的绝妙之笔，精华所在，又正是体现教材的思想内涵所在，因此更要从理解关键词句入手。

细读后，抓住传神之笔进行分析体会。

“有比较才有鉴别”用“比较”是最有效的，用“增、删、替换、交换”等与原文相比，从而让学生体会作文中的一些要求，知道用词的准确性和必要性。

第八册上《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》中联系上下文，比较每组中的两个句子，说说哪一句更好，并表明理由。

①二十日夜起，长江北岸人民解放军中路首先越过安庆、芜湖线，到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，共渡过三十万人。

②二十日夜起，长江北岸人民解放军中路首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。

　（提示：

注意从加点词语含义的差异上体会它们的不同的表达效果。

）

①结果就在二十一日那天，东面防线又被我军突破了。

②不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。

　　（提示：

注意比较语句的感情色彩。

我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了。

不仅生了根，而且枝叶茂盛了。

我们在所有江淮河汉区域，不仅建立了稳固的根据地，而且扩大了根据地,不仅巩固了，而且赢得了人民群众衷心的拥护。

注意从语言的生动形象性上比较。

学生自然就会领悟到恰当、准确运用词语，对思想主题的表达有着极为重要的作用，也体会到“生动、形象”的意思，于是学生在今后的写作中，就开始有意识地在遣词用句方面进行琢磨、推敲。

学生联系上下文比较后自然就感知，以上句子在语意感情色彩、表达效果上有较大差别，通过如此与写作训练结合，学生自然就会知道该如何运用好词句。

《故乡》的教学中，学生通过阅读理解了用闰土的外貌的前后对比描写，及对杨二嫂的外貌、语言、动作的淋漓尽致的刻画，来活脱出他们的思想性格，揭露了黑暗的社会现实这一手法，从而更加深刻地体悟到了语言艺术的强大魅力。

例如我在教朱自清的《春》一文时，其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写，在引导分析品味课文之后，我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘。

由于季节相同，景物相似，学生赵文文在自己的文章中就有了这样的语句“轻飔微微的吹拂着，个小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。

使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返”，在这里，学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。

我还引导学生反复诵读文章优美的语言，通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。

然后让学生尝试自己作写景的文章，学生齐双凤的作品中又有了这样的语句“春天来了，大地焕然一新，四野里到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字也叫不上。

小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。

一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然……”这两段文字既模仿了文章又都有所创新，达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用。

类似这样的作文训练指导几乎课课都有，学会遣词造句，能生动准确地表现出想像中的意境，老师引导学生思维到他们写的作文中去，让他们学会运用，并会修改自己作文的语句，使作文写作不再捕风捉影，枯燥苍白乏味，能有的放矢地，有模式地去仿、去写，使得写作文变得自然起来。

作文的导、讲、评中，仍以课文为范例，将学生文中的某字词句段的运用与课文相对比，点明其优点与不足，这样既加深了对课文阅读理解，又提高了语言的组织表达能力。

在阅读讲授中，注重对修辞和多种表达方式的运用意义作用的引导理解，让其明白为什么要这么用。

在作文指导中，可以先根据作文的需要，预定要用的修辞和表达方式，在哪几处或哪种情形之下要使用什么，学生这样就做到心中有数，写作中就会顺“情”说“好”话了，作文成品率就大大增加。

（三）品读课文——把大局，再顾整体、晓选材、明布局、知详略、懂谋篇、领立意。

在阅读课尾时，再让学生从文中“跳”出，拉开距离，以旁观者鉴赏者的角度来评品课文，纵观全文，感受文章“美”的所在：

好在哪？

文章内容是怎么引出的，主体是怎样体现的？

又是怎样收束全篇的？

重点部分在什么位置，前后又是如何铺垫的？

选取了哪些材料，材料的先后主次的编排运用的文题的确立，特点与意义，文体与主题与内容的联系如何等等。

这些方面的指导训练，先由老师领路体会，让学生在学完课文后知道该注意哪些问题，并具有一定的模式套路，再逐渐发展以学生自感自悟为主，学生自己说心得，学到了哪些写作方面的方法技巧等，不足之处老师再视机点拨，使学生知道课文各处是那么恰到好处。

我在讲《背影》一课后，引导以上问题理解感悟，学生纵观全文，感受文章如此完美，那线索、那选材、那布局、那着眼点，着墨真是得体巧妙。

突出的写作特点：

“以小见大，以一当十”在进行引导理解了这个概念后，说:

“我们也可以利用这一写作手法。

”说到这，学生并无太反应，感觉就像随口说的一句话，没什么。

于是我又接着引导:

“咱们能不能选某人的某一方面发展开叙述描写，来体现伟大的精神品质呢?

比如“妈妈的手……”话音刚落，学生立即异常兴奋活跃，他们略加思索后，又列出了一系列的内容：

“×

×

的皱纹”“×

的眼睛”“×

的白发”……，然后紧跟着问：

“你准备选择什么事例？

先写什么？

再写什么?

”学生一一作答，说完就急不可待了。

结果在这个单元的作文指