《曹刿论战》优秀教学案例精选文档Word格式文档下载.docx

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该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。

曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

　　【设计理念】

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学重点】

　　1、诵读课文，理解课文内容。

　　2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律。

　　【教学难点】

　　通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

　　【教学方法】

　　1、认读法（解说：

目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）

　　2、品读法（解说：

学生能读中有品，品中有悟）

　　3、探究法（解说：

培养学生自主探究、互助合作的习惯）

　　4、归纳法（解说：

学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）

　　【教学手段】

　　课件、多媒体

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：

创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。

]

　　二、诵读课文

（一）认读课文要求：

读准字音，读出语气和停顿。

　　1、辨读字词，检查学生预习效果。

（出示课件）

　　曹刿（）小信未孚（）小惠未徧（）

　　下视其辙（）登轼而望之（）望其旗靡（）

　　2、朗读课文

（1）教师背诵

（2）学生齐读

　　注意下列句子的语气和停顿。

　　又何间焉（反问语气）民弗从也（否定语气）

　　忠之属也（肯定语气）夫战，勇气也（发议论）

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视。

纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。

教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。

（二）品读课文要求：

理解文意，体会文情

　　1、自读质疑，合作探究

（1）学生自读，要求：

　　a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难词句进行圈点并质疑。

（2）教师活动：

点拨、引导，适时评点。

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。

　　间

　　古义:

　　今义:

　　鄙

　　牺牲

　　狱

　　加

　　情

　　可以

　　忠

　　a、词的古今义

　　b、与战争（战车）有关的词

　　如：

“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”

　　c、特殊句式的理解

夫战，勇气也。

（判断句）

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。

（省略句）

引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。

充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。

　　（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

　　2、理解文章的结构特点

（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

　　（出示课件）

　　公将战……请见

　　求见

　　论何以战

　　乡人劝……何间

　　衣食分人……小惠……民弗从

　　分析祭祀弗加……小信……神弗福

　　断狱以情……忠之属……取信于民

　　从战指挥

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　论战胜故

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

（2）学生讨论

　　a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?

鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

　　（3）学生讨论回答，教师归纳。

　　衣食分人（大臣的支持）

　　鲁庄公论何以战祭神弗加（神灵的保佑）

　　断狱以情（百姓的拥护）

　　战前：

衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　鲁庄公的“鄙”战中：

“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：

既克，问其故……军事上无知

取信于民

　　曹刿的“远谋”战中：

胸有成竹、从容不迫

后发制人

引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　3、学生探究，体现语文教学的人文性。

（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

　　归纳小结：

鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

　　教师追问：

难道鲁庄公身上没有优点吗?

　　学生合作探究：

作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。

）

　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。

　　（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。

　　c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

　　（忍耐是金，大丈夫相时而动。

成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。

引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。

　　（三）创造性阅读要求：

积累运用，创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

　　认读……辨读文词，读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用，创造延伸

　　3、拓展延伸

　　运用三步诵读法（认读——品读——创读），自读短文《曹沫劫齐桓公》。

短文略。

培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。

　　三、布置作业

　　题目：

〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

　　【教学反思】

　　长期以来，我们的文言文教学忽视了诵读。

课堂上，许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲，学生在下面一字一句认真地记。

课堂上学生诵读的机会很少，结果是老师学生都很累，效果却不很理想。

　　首先，语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有的文章要求学生诵读，以便于积累、体验，培养语感。

本教学设计用诵读贯穿全过程，读时由浅入深，让学生自己读，自己想，自己说，主动地探究，积极地交流，能够提高学生文言文的阅读能力。

　　其次，文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高审美情趣。

本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

　　第三、语文教学是充满亲和力的过程，应体现以学生发展为本的精神。

本设计体现了学生学习方式的转变。

学生在一种心理很安全，思想很自由，环境很宽松，情绪很高亢的状态下上课。

学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，创造了一种自由、宽松、民主的氛围，教学效果良好。