6A地理教案完整Word文档下载推荐.docx

6A地理教案完整Word文档下载推荐.docx

《6A地理教案完整Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《6A地理教案完整Word文档下载推荐.docx（57页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师出示“帕米尔高原”和“上海外滩夜景”景观图片提问：

这两张地理景观图片有什么不同？

学生回答后，教师总结：

每个同学心里有一个判断标准，答案也就各种各样。

老师用生活的眼睛看这两张景观图片，比较同意第一个同学的意见；

用画家的眼睛看着两张图片，比较同意第二位同学的意见；

如果用地理的眼睛看这两张图片，我比较同意第三个同学的意见。

第一张景观图片表现的是自然现象，这种景观地理学家称之为自然景观。

第二张景观图片上海外滩夜景已经看不出自然本来的面目，人类活动的痕迹非常明显，这种景观我们称之为人文景观。

请同学们从这两张图片中体会一下什么是自然景观，什么是人文景观。

学生观察图片，思考2分钟。

教师出示10张景观图片提问：

同学们能不能告诉老师，哪些属于自然景观，哪些属于人文景观？

学生的答案肯定会不同，分歧会主要集中在第3和第6两张景观图片上。

他们到底谁说得对呢？

这里可以肯定的是1、2、5、7属于自然景观，大家对此没有争议。

那么图3和图6到底属于哪一种景观呢？

先来看看第3张图片。

同意是自然景观的同学，可以说说你的理由吗？

学生回答后，教师提问：

我们请同意人文景观的同学也摆摆你的想法？

学生答问后，教师提问：

两位同学都看到了景观中既有陡峻的山势，也有巧夺天工的悬空寺，那么它到底属于哪一种景观呢？

学生回答后，教师归纳：

老师比较同意这种看法，当你关注陡峻的山势，赞叹大自然的鬼斧神工时，这是一张自然景观图片；

当你关注依山而建的悬空寺时，这当然属于人文景观。

第3张图片的问题解决了，现在，大家一起来看看图6，你有没有什么新的见解？

有了第3张图片的评定经验，学生肯定会从两个角度去审视这张图片。

而且很有可能会有学生对另外几张图片也提出质疑，这时教师就要求学生：

你能从一个新的角度重新审视图片，非常好。

根据这10幅景观图片，同学们看看从哪些角度看图片属于自然景观，从哪些角度看图片又属于人文景观？

宇宙、动物、山、瀑布、树林属于自然景观；

古建筑、民居、旅游、火车、人种、工业属于人文景观。

【评析】课本中没有给出人文景观和自然景观的明确定义，两者之间也没有绝对的界限，课堂中教师让学生们自己体会两者的差别，有助于培养学生的地理观察能力，同时从多个角度的观察加深了他们对于人文景观和自然景观的理解。

（三）层层深入，探究原因

当我们用地理的眼睛观察这个世界的时候，我们关注哪些是自然景观，哪些是人文景观。

那么我们现在再来看一看，地理学是研究什么的？

教师出示两张景观图片，一张是撒哈拉沙漠景观，一张是中国的江南水乡景观。

地理学家不仅仅只是在发现这些现象，还关注他们之间的差异。

我们来看一看他们之间有什么不同？

这两张景观照片为什么会有这样的不同？

由于学生多来自经济水平处于中上等的家庭，部分学生甚至到国外许多地方旅游过，其课外知识较为丰富，很多学生的回答虽用语不太准确，但意思表达还是会准确的。

学生答问后，教师总结：

同学们讲的都有道理，你们刚才说的热、干、湿、降水多等等都是地理环境的要素，会不会像大家想的那样，自然景观的种种差异真的就与地理环境有关呢？

教师：

我们再来看看这两张景观图片。

教师出示“陕西窑洞”和“云南民居”景观图片。

这两间房子有什么不同？

这两间房子的用材和造型竟如此不同，这是为什么呢？

由于学生参加“苦旅励志夏令营”时到过陕西，而班上也有老家是云南的孩子，所以他们会给出合理的解答。

教师归纳：

说了这么多差别，看看原因也是与冷热、干湿等地理环境密切相关。

地理景观千差万别，其实仔细想一想许多都是地理环境的差异造成的。

（四）交流总结，深化主题

老师的这些图片都来自于我们手中的这张地理景观光盘。

下面请大家打开这张光盘也和老师一样找出两个不同的景观，考考自己他们之间的差异是怎样产生的？

学生以小组为单位交流。

教师总结：

通过学习和交流我们大家不约而同的发现，地理景观的差异和地理环境密不可分。

地理是研究地球表面人类生活的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系和区域差异的学科。

地理景观也不是一成不变的，你们平时观察到的景观都有哪些变化呢？

地理景观竟如此多姿多彩，今后我们的地理课堂也需要大家像今天这样积极的参与。

课题2：

地图日常生活离不开地图

了解地图的一般用途，了解常见的地图种类；

学习用比较的方法阅读地图；

培养小组合作意识；

通过列举未来的地图激发想象力。

1．引入新课

屏幕显示：

“日常生活离不开地图”标题。

教师设问：

你同意这个标题吗？

有没有同学家里没有地图或从不用地图？

能说说为什么吗？

在学生答问后，接着设问：

用过地图的同学在什么情况下使用了地图？

你觉得地图有用吗？

学生举例后，教师追问：

除了刚才的这些例子，地图还有其他用途吗？

2．地图的用途

教师可小组讨论：

地图还有哪些用途？

试举例说明。

学生以小组为单位，派代表回答。

教师在屏幕上显示地图的一些用途：

旅游的“向导”、了解世界各国情况、了解国内外大事、军事、领航、安排工农业生产、城市规划……

3．地图与地理景观图的不同

地图与上一节课谈到的地理景观图相同吗？

区别在哪里呢？

并要求学生完成下列表格：

显示范围

表示方法

阅读的感觉

地图

地理景观图

教师作解释：

显示范围的大小不一定地图大，所以这不是区别两者的关键。

这些区别中最重要的区别体现在表示方法上，正因为地图使用符号表示才使它看上去较为抽象。

4．形形色色的地图

教师组织小组讨论：

还有哪些类型的地图？

你认为未来的地图会是什么样的？

学生仍以小组为单位，派代表回答（与之前的代表不能为同一人）。

学生讨论回答后，屏幕显示地图的分类简表。

课题：

1、知识与技能

能区分图例符号和注记，并认识一些常用的符号；

能理解比例尺的含义及其三种表达方式。

2、过程与方法

在实际运用过程中能体会比例尺的大小，较好的学生能当堂较熟练的比较比例尺的大小；

能进行比例尺三种表达方式的转换；

实地的量算的方法。

3、情感态度与价值观

培养学生合作学习的精神和发现问题的能力。

二、主要教学过程设计

学习地理最常用的工具是什么？

要会使用地图先要了解地图的几种语言。

教师出示一幅平面图，请学生找出图中所表示的各种地理事物，以小组为单位进行。

各小组成员进行抢答，获胜组可获得一玩具。

学生回答后教师归纳：

你们列举出的湖泊、亭子、小路等事物在图中用了不同的形式——如颜色、形状等表示的，我们称之为图例符号，而在这些符号的旁边标注的名称或数字，我们称为注记。

让学生看图识别几种常见的图例符号，并区分注记。

图中除了这些图例符号和注记外，下方的线段和上部的箭头又分别表示什么呢？

教师根据学生的回答归纳：

下面的表示比例尺，上面的表示方向，这也是地图的两种重要的语言，今天我们先了解以下比例尺。

比例尺就是把事物放大或缩小的尺寸，通常用图上距离与实地距离的比值来表示。

图上距离

比例尺=

实地距离

算一算：

假如我们学校操场一周的周长为250米，现在，老师为它画了一张平面图，图中操场的周长为25厘米，那这幅图是用多大的比例尺画出的呢？

学生可以用比例尺的公式进行计算：

25厘米1

25000厘米1000

这也可表示为1：

1000。

想一想，这里的意思是图上1厘米代表实地距离多少厘米呢？

即多少米？

全体同学活动：

每位学生根据教师下发的地图，自己独立量算出上海到洛杉矶的实地距离。

教师针对学生活动的实际情况及时矫正，如：

地图中测量两地的图上距离时注意以图例符号的中心为测量的起止点。

小组活动；

教师提供上课所在教室的一张简易平面图，要求通过讨论、分工协作，完成以下量算任务：

量算图上的长与宽、实地的长与宽以及该图的比例尺。

按要求完成的组可获小动物一个或拼装玩具。

课前教师要求每个小组推荐组长，由组长了解每一位组员的能力、特长，进行合理的分工，如图测、实测、计算、记录等，

测量时，不同的小组教师提供不同的工具或不提供工具。

1.老师提供足够长的绳子和米尺。

2.老师提供布卷尺。

3.没有任何工具。

学生活动之后交流各自的测量结果和方法，并通过交流来解答测量过程中遇到的问题。

没有任何工具的小组，在课堂上可能没法完成任务，教师可以说明这一任务的难度，请学生课后再进行实践。

教师出示下面的表格，让学生练一练，以小组为单位选择一组进行练习。

文字式

线段式

分数式

1．图上1厘米代表实地水平距离1千米。

0——1千米

1

（100000）

2.图上1厘米代表实地水平距离20米。

0——（20）米

（2000）

3.图上1厘米代表实地水平距离50千米。

0——（50）千米

5000000

4.图上1厘米代表实地水平距离10分米。

0——（10）分米

100

注：

有下划线或括号的地方，是要求学生填写的部分。

比例尺既然是一个比值，它也有大有小。

以上表中的四个比例尺哪个最大？

哪个最小？

学生回答。

教师显示四幅比例尺大小不同的地图，让学生完成下列问题：

1．比例尺从小到大排列。

2．四幅地图中，哪幅地图内容最详细，哪幅最简略？

3．以上结论说明：

比例尺越大，地图表示的地区范围就越（大、小），表示的内容也就越（详细、简略）。

4．实际生活中，我们在选用地图时，应根据需要选择比例尺大小不同的地图，如去杭州游玩可以选用比例尺的杭州景点分布图，而要找某个国家的位置时则应查阅比例尺的世界政区图。

学生以小组为单位进行抢答，答对组每题可获小动物一个作为奖励。

课题3：

日本

了解日本主要的自然地理特征及自然资源；

知道日本经济发达，了解日本工业分布高度集中的原因，知道日本一些主要城市和主要海港；

知道日本农业、渔业现代化程度高。

初步了解学习国家地理的方法。

认识科学文化知识及学习外国经验在我国经济建设中的重要作用。

1．导入新课

显示《世界地理图册》“富士山和樱花”图，配上日本名曲《樱花》。

教师：

同学们，你们熟悉这首优美的曲子吗？

这是日本名曲《樱花》。

樱花是日本的国花，非常漂亮。

这节课我们学习的主题就是日本。

大家都知道日本在第二次世界大战中是个战败国，战