幼儿园户外游戏材料投放与操作现状研究 以N市一所幼儿园为例文档格式.docx

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三.材料的操作能够“一物多用”，实现“以物代物”。

四.材料的操作会通过幼儿自发的创设情境，产生不同的效果。

五.材料的操作利用充分、时间充足，但缺少基本规则的讲解与制定。

关键词：

幼儿园户外游戏，户外游戏材料，游戏材料的投放与使用

第一部分绪论

一.研究缘起

（一）户外游戏活动的价值

幼儿园以游戏为基本活动。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）规定：

“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

”户外游戏是幼儿身心放松、感知自然、主动操作与探究、获得经验的重要途径。

在户外游戏中，幼儿通过与成品器械和自然材料的互动进行自发的身体锻炼，主动建构学习经验，提升他们的身体素质、思维创造力、社会交往和人际合作能力。

（二）区域活动中材料的价值

游戏材料在锻炼幼儿基本素质的同时还能促进其更进一步的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“要为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

”材料是区域活动开展的前提，是幼儿提升经验和发展的媒介，也是教师教育意图的载体。

材料的科学投放和合理利用，不仅能让幼儿基本素质得到锻炼，还能帮助其达到“最近发展区”中更高一层的能力范围。

材料作为区域活动的一个关键因素，有助于幼儿的身体素质、审美能力、交流能力、智力、创造力和自主学习能力的发展。

（三）笔者个人兴趣使然

笔者在某幼儿园实习的时候，发现其户外游戏场地包括很丰富的自然场地，里面有粗壮的树木，高高低低的小土坡。

户外游戏时幼儿无拘无束，玩得尽兴。

但通过持续观察发现，某些户外游戏材料存在安全隐患，教师缺少启发性指导和基本规则的讲解，幼儿有破坏材料的行为……这些现象与户外游戏材料的投放与操作有联系。

那么户外游戏材料的投放现状是怎样的？

幼儿操作材料的过程是怎样的？

户外游戏中该如何投放材料才能更利于幼儿身心能力的发展？

带着疑问，笔者查找相关文献，但大都讨论区域游戏材料的共性存在问题，具体到户外游戏材料的较少。

基于此，笔者决定将户外游戏材料的投放与操作现状作为研究选题。

二.研究目的及意义

（一）研究目的

本研究旨在通过观察、访谈、实物分析和文献查阅的方法，从幼儿园户外游戏材料投放和幼儿操作游戏材料两大方面来了解目标幼儿园户外游戏材料的操作和投放现状，从而分析幼儿园户外游戏材料投放和操作中存在的问题及原因并提出相应建议，以期能为目标幼儿园在有关户外游戏材料投放和操作方面提供一点帮助。

（二）研究意义

1.理论意义

笔者通过文献查阅活动材料的相关研究发现，目前对幼儿园活动材料的研究大都集中在区域活动材料共性存在的问题上，例区域活动材料投放的原则和策略，且多从教师投放角度，对于户外游戏材料投放和幼儿操作的研究较少。

通过文献查阅户外游戏的相关研究发现，目前对幼儿园户外游戏的研究大都集中在幼儿园户外游戏场地上，例户外游戏场地的空间利用和安全性，对于户外游戏材料相关研究较少。

户外游戏对于幼儿身心发展意义重大，本研究从幼儿园户外游戏材料投放和操作两方面探讨户外游戏材料存在的问题并提出相应建议，以期能提供一点帮助，为目标幼儿园更好发展提供一些新思路。

2.实践意义

户外游戏作为幼儿一日生活中的一部分，对于幼儿身心健康发展有重要意义。

活动材料是户外游戏中的物质支撑，对游戏的性质、内容等产生影响。

且幼儿游戏过程中不强调教师的直接参与，材料对于幼儿游戏中各方面能力发展的影响就显得尤为重要。

在笔者实习期间发现幼儿园户外游戏材料投放和操作中存在一些问题，例如有些老师投放材料的种类、形式不恰当造成幼儿操作不便；

有些老师材料投放没有考虑幼儿的既有经验；

有些老师也不知如何开发利用身边的材料……

笔者认为，实践需要理论的指导，因此对目标幼儿园户外游戏材料投放与操作现状的研究，可以帮助其了解现阶段在户外游戏材料投放和使用上存在的问题，并以此为基础，找出原因并提出可行的建议。

以期能提供有效的帮助与支持。

3.自我意义

对笔者来说，本研究可以提供一个锻炼提升自己的机会。

从产生好奇心、发现问题到探究实践、得出结论，这个过程可以让笔者对于做研究有一个基本的了解。

笔者将来从事幼教工作，本研究不仅可以让笔者深入了解幼儿园相关户外游戏材料，而且能让笔者更好了解幼儿，丰富对幼儿的认识。

本研究也有利于笔者知道户外游戏中材料投放和操作上的问题，对于笔者将来在开展户外游戏相关工作有帮助。

三.研究综述

（一）游戏材料的相关研究

《幼儿园工作规程》中提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”。

游戏是幼儿园的基本活动形式，通过对游戏材料和活动材料相关研究的整理，笔者发现，相关研究较多集中在游戏材料的配置、价值、选择与要求及投放原则等方面。

1.游戏材料的配置

对于游戏材料配置的研究多从游戏材料的卫生安全、年龄适宜性、种类齐全、坚固耐用这四方面来写。

一些研究强调游戏材料的配置要原生态。

较多研究强调幼儿要参与游戏材料的配置，让幼儿说出自己的想法。

彭俊英和魏婷（2014）认为游戏材料必须安全卫生，玩具的材质、外形、涂料和细小部分，教师都应仔细检查，避免安全问题。

游戏材料应符合幼儿特点，包括一个年龄段幼儿的共有的特点，以及幼儿之间的个体差异。

游戏材料的种类应该齐全，能满足幼儿开展不同种类游戏的需要。

[1]高杉自子（2009）强调游戏材料除具备安全性和适合性以外，还需具备自由性、自然性和应答性、综合的有用性、关联性、调和性。

[2]我很同意杜威的观点，杜威（1990）提倡在幼儿游戏过程中使用原材料，他认为要把粗糙的材料经过有目的的使用，学生才能获得包含在材料中的智力。

学生在运用原材料的过程中，能从形式、大小、比例以及引申出来的关系，获得更大的思考空间。

在学校实践中，不能太重视成形材料的配置。

[3]陈琳（2013）实践得出在活动中材料的准备应与活动目标紧密联系，应让材料助推孩子多方面发展。

老师要引导孩子参与材料的准备，也要鼓励孩子改良创造材料，勇于说出自己的想法。

且材料的配置不是越多越好，要留有创作余地。

材料准备杂乱、空间安排不当可能会束缚孩子的创作灵感，所以材料配置时摆放归纳要简洁明了，要留给孩子足够的操作空间。

[4]

2.游戏材料的价值

关于游戏材料价值的研究较多，已有研究多肯定游戏材料能有助于幼儿的四肢能力、审美能力、交流能力、智力、创造力及性别意识的发展。

邱学青（2008）认为游戏材料泛指用于供幼儿游戏的玩具物品，玩具陶冶儿童的性情及美的情操，培养美感，是儿童发现、感受、欣赏、创造美的工具。

儿童在实际操作过程中认识事物，发展对事物的观察力、注意力和感知觉能力。

美国加州大学卡瑞古德曼（GoreyGoodman）等人认为玩具因其操作的便利性，可以锻炼儿童解决问题的能力，培养其自主学习的精神，还有助于学习与人积极相处的技巧。

[5]河边贵子（2009）提出幼儿在游戏中学习，幼儿在游戏中能积累各种各样的经验。

她认为游戏材料可以丰富游戏状况，并能引发其他游戏材料的制作，这样能发展幼儿的发散性思维，让幼儿开心游戏。

[6]SusanWaddell和PatsySkeen（1983）指出游戏材料对幼儿在性别角色的健康心理方面有影响。

在定义合适的性别角色时，游戏材料是最早也是最重要的影响因素之一。

游戏材料应该尽可能选择无性别的、质量好的、有教育意义的、合适的，这更有助于发展儿童的潜力。

[7]ElizabethA.Hasson（1984）指出有意义的材料能促进幼儿技能和能力的提升，还能激发幼儿的好奇心和创造性，甚至能为成人也带来乐趣。

[8]

3.游戏材料投放的原则

关于游戏材料投放原则的研究大都集中在三个方面，一是根据幼儿的年龄特点进行材料投放；

二是投放时要有基本规则的制定；

三是投放材料的幼儿熟悉度。

彭俊英和魏婷（2014）认为游戏材料投放时应该坚持四项原则：

1.游戏材料向幼儿开放；

2.适当制定游戏规则；

3.定期检修和清洗消毒游戏材料；

4.定期更换、添置新的游戏材料。

教师应根据幼儿年龄特点制定使用规则，婴小班教师可以直接告知幼儿规则，中大班教师可以带领幼儿一起制定规则。

游戏常规规则的建立有利于班级秩序的管理，但是规则制定不能过度，会限制孩子游戏的创造力。

幼儿园的环境是动态的，游戏材料需不断调整，要根据教育目标和幼儿的需要增减游戏材料。

在添加新材料时，要注意幼儿熟悉度的问题。

完全新颖和完全熟悉的材料会影响幼儿游戏体验，因此材料投放时要有一小部分比较新颖的游戏材料，又有大部分幼儿熟悉的、能够驾驭的游戏材料。

[9]邱学青（2003）认为活动材料投放时要注意幼儿年龄差异，并以此提供不同结构化程度的材料。

给年幼的孩子以成型玩具为主，适当一点半成型玩具；

随着幼儿年龄增长，半成型玩具的种类和数量要逐步增加。

[10]高杉自子（2009）认为教师要给幼儿提供丰富的游戏材料，因为游戏就是幼儿经自己的手去改变对象的。

她认为树叶、石头等自然物和纸、布等废旧日用品是很好的投放原材料，幼儿园可以和家庭合作搜集这些游戏材料。

[11]

（二）户外游戏材料的相关研究

通过对户外游戏及户外游戏材料相关研究的整理，笔者发现，相关研究较多集中在户外游戏环境创设、户外游戏材料的分类、价值、投放原则和策略、创新开发利用以及存在的问题等方面。

1.户外游戏的环境创设

户外游戏环境是户外游戏的前提，环境创设会影响幼儿游戏的开展以及游戏材料的投放与操作。

户外游戏材料的开发利用，要依据现实环境展开，比如在花草树木较多的环境中，自然材料能较多得用于幼儿游戏；

在缺少绿植等自然物的条件下，户外游戏材料就会多些成品器材和自制器材。

所以，整理户外游戏环境的相关研究对于了解材料的投放和操作有帮助。

邱学青（2008）认为教师要尽可能利用户外游戏设备、自然区、开放和隐秘的空间，也要善于利用气候变化、季节交替时产生的自然现象，可以此来设计游戏，增加户外游戏的乐趣。

好的游戏场地需具有刺激性，能让儿童自由驰骋并能不断探索发现。

亨尼格（Henniger,1994）研究指出，户外游戏空间应有四个主要特点：

儿童能在游戏空间中进行有益健康的冒险、能接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏、能操作材料和设备。

弗洛斯特（Frost，1989）进一步提出，游戏区的设计应有自然元素（土壤、火、空气和水），有通过不同的颜色、气味、材质和声音所产生的感官刺激等。

所以户外游戏场地的规划设计，更追求与自然的亲近，在某种程度上成为自然的替代品。

要让儿童在接触自然的同时，能尊重自然。

[12]在崇尚自然的北欧国家，幼儿园户外环境的创设也非常注重幼儿与自然的亲密接触。

他们认为户外活动场地对幼儿很重要，幼儿可以获得室内无法获得的经验和乐趣。

他们的幼儿园户外活动环境会经过精心设计，希望能传递人们的美好意图，增进人与人、人与物之间的交流和互动。

[13]Davies（1996）认为户外环境给幼儿提供了体验自然、与物质环境互动的机会，让儿童获得更广阔的自由