国培计划初中数学申报书学习资料Word文档格式.docx
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职称
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相关培训经验
请列出近两年承担的与申请领域相关的省级以上培训项目，培训人数、时长、特色与成果、社会影响等，不超过200字。
首席专家
姓名
职务
职称
单位
电子邮件
电话
手机
研究专长
培训专长
主要社会兼职
在项目实施中拟承担的主要工作
不超过100字。
二、培训实施方案
培训主题
基于合作探究学习的初中数学有效教学
目标
定位
1.加强农村初中数学教师在职业理解与学生发展方面的认识，提高师德践行能力。
2.理解新课程的基本理念、课程目标、核心概念。
3.树立正确的教学观念,树立探究教学的观念，提升教师自身的探究能力，掌控班级课堂氛围的能力。
4.促进学生的个体发展，提升学生探究信心,培养学生的创新意识，深化学生的科学素养。
发挥学生的主体作用,发挥老师的引导和指导作用,熟练的运用各种教学技巧。
对象
分析
1.我们对214名沧州农村初中数学教师作了需求调查，采用了常规的抽样问卷调查法。
共发放问卷214份，回收205份，回收率96%。
2.本次调查以问卷的形式进行，调查问卷的题目类型分客观性试题和主观性试题两大类。
调查的内容主要针对在数学教学上开展的探究性学习的广度、深度，学生对探究性学习的认识和感受，以及它所带来的学习方式的转变、能力的提高，对学生的影响，老师在进行自主合作探究性学习时遇见的问题和困难。
3.调查结果统计显示，87%的老师认为创设问题情境要激趣，要努力创设贴近学生实际生活的情景，让学生身临其境，触发学生弄清问题的迫切心情；
91%的老师认为“自主合作探究性”教学模式要注重实效；
93%的老师认为在学习过程中要注重合作交流，培养学习兴趣；
86%的老师认为在学习过程中，注重问题互动，引导探索创新也是很关键的；
在解决问题的过程中，99%的老师认为解决问题一定要注重方法，大多数老师认为解决实际问题是探究性学习的最终目的。
内容设计
实践性课程占总培训课程的比例：
50%
培训课程
维度
模块
专题
学时
内容要点
来源
授课教师
单位
是否为实践课程
专业理念与师德
师德修养
核心价值观及其教育实践
3
核心价值观的主要内容，在教育工作中的融入，典型教育案例
是
赵春兰
张家口教育学院
教授
师生关系与关爱学生案例研修
以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格，以公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例
吕炳军
沧州师范学院
副教授
专业理念
尊重个体差异的教与学
尊重个体差异的教学理念，学生自主发展途径及引导策略，各类学生的自主发展案例
苏永福
天津工业大学
团队学习与合作精神的养成
终身教育，团队学习，合作精神的养成，合作机制的建立，合作研究的开展
艾素梅
专业知识
学生发展知识
独生子女的生活环境和行
为特征
独生子女的成长环境状况，独生子女的思想和行为，案例分析
刘风英
沧州一中
高级讲师
学生自主学习的特征与案例分析
自主学习的内涵、特征、实施要点，案例分析
王丽静
学科知识
数学文化专题选讲
数学的文化价值，专题选讲
数学活动经验分析
数学活动经验的内涵，已有研究成果，案例研讨
苏桂海
沧州教科所
“综合与实践”的内容分析
综合与实践的内涵、实施的基本步骤，案例分析
徐再荣
沧州十四中
特级教师
数学史专题选讲
与初中数学内容有关重大进展、发展历程、数学家故事
刘志凤
河南省基础教研室
教育教学知识
教学设计理论与案例分析
6
新课程对教学设计的要求，教学设计的基本过程，重要环节的深入分析，案例分析
教学组织实施的理论与案例分析
新课程对教学实施的要求，教学设计的基本过程，重要环节的深入分析，案例分析
赵永强
河北石家庄学院
重要教育理论的介绍
科学主义教育理论，人文主义教育理论，可持续发展教育
教学评价的理论与案例分析
新课程对教学评价的要求，课堂观察的内容和方法，案例分析
王世新
通识知识
现代信息技术发展趋势简介
了解现代信息技术发展与数学教学的关系
张生春
河北师范大学
现代人文科学发展简介
现代人文科学发展与数学教学的关系
辛珍文
烟台市教育科学研究院
教师的礼仪与修养
服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止
袁玲芬
专业能力
教学设计
学期与学年的教学计划的制订
制订学期与学年教学计划的方法，实践交流
马君英
山东师大
因材施教在设计中的实施
策略研讨，案例分析
教学实施
学生学习兴趣和自信心的激发
兴趣与自信心成因，策略研讨，案例分析
张泽浩
学生发现问题和提出问题的引导
曹志勇
天津市和平区教师进修学校
特色课例分享
案例分享，如何理解和实现“特色”
李育红
邢台二中
实践基地校课堂教学观察
12
课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察的手段和方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学观察的有效诊断
班主任
特级教师高级讲师
教学评价
实践基地与任职学校评课标准比较研究
基于教学实践的切实需求从双边的评课标准中梳理对教学设计异同，撰写研究短文
张汉斌
沧州黄骅教研室
教学研究
专业发展规划的制订
制订自我专业发展规划
有价值的研究问题的发现和提出
什么是研究问题，它是如何形成、如何清晰地表达
于红莲
郑州市三中
高级
讲师
现代教育技术能力
优秀课件分享
课件收集与分享，案例分析
赵洁
北京大兴区教师进修学校
网络公共资源的获取与利用
信息的搜索与利用，网络免费服务资源的利用
刘宝炜
课程资源开发与利用
数学实验室的建设
数学实验的内涵与价值，优秀案例分析
李光海
河南安阳师范学院数学与统计学院
网络资源的利用与再创造
合理使用网络进行再创造
副
班级管理
实践基地数学教师中班主任经验学习
班主任的常态工作方法、工作特点分析、班级成果分享
教师培训
教研组活动的设计和组织
内容，方法，案例分析
高金广
教师
注：
“来源”是指课程是否来自于《“国培计划”课程标准》建议的课程内容。
如选自《“国培计划”课程标准》，填“是”；
如是自主设置课程，填“否”。
管理团队
专业
学历
负责事务
培训
方式
培训主要采用集中培训，专题讲座与交流讨论相结合;
理念研讨与实践探究相结合的方式进行。
自主合作、问题探究式。
按照“问题的引发与收集问题的整理与分配问题的研讨与解答（案例分析、听课评议、资料收集、研讨交流等）、形成成果（问题解答的书面资料、教学反思、案例论文、音像制品）”的思路展开。
具体地说，首先由每位骨干教师提出两个自己教学中的疑难问题，然后每门学科对这些问题进行筛选，挑出若干有价值的问题，再在学科组里面进行问题的研讨与解答，最后形成成果。
互动参与式。
骨干教师在自己的教学中都有自己的一技之长，都有自己的立场、观点和要求，所以尽可能多地采取互动参与式的培训形式。
调查显示，课堂交流互动深受骨干教师的欢迎，这是充分尊重学员学习主体性，发挥学员学习主观能动性的好方法。
在骨干教师内部进行教学经验交流，培训者和学员之间相互学习，以此激发学员学习热情，主动参与，从而获得知识、形成技能。
小组协作、资源共享式。
采用小班化比大班培训效果好，大致15～20人左右为一个协作小组，组成一个团队。
每个协作小组配备一名组班教师，由他（她）为学员的学习创设一种相互尊重、合作的氛围，促进教师有效地对问题进行讨论、交流学习，挖掘教师在学习活动中的集体智慧。
同一协作小组的学员平时学习，提供一个合作、交流的平台，从而达到优势互补、资源共享，共同提高的目的。
如果为“送教下乡”和“送培上门”项目，请填写具体培训方式，须说明高等学校、县级教师培训机构和中小学幼儿园的合作机制。
不超过500字。
考核
评价
培训期间由教师教师培训处统一进行过程性和终结性考核，缺课三分之一以上者，不得参加终结性考核，不予结业。
成绩合格记入档案，颁发证书。
过程性考核：
教学班主任负责学员的学习考核，生活班主任负责学员的生活考核。
在培训期间以教学班主任为主负责学员的过程性评价，将学员的学习培训收获或困惑及时记录下来并装入个人档案，以档案袋的形式对学员进行评价。
终结性评价：
首席专家负责学员的终结性考核评价。
考核本着有利于学员发展，有利于学员成长的目的，根据学员实际采取实践性的考核内容。
跟踪指导
与参训教师建立常规性业务联系，指导学员为当地教师培训提供专业支持和服务，解决学员实际教学中遇到的问题，促进教师职业素养的全面提高。
推动训用结合，固化、放大培训效果，发挥培训工作求解难题，推动变革中的基础与先导作用。
在学员结束培训后，以学员为主体，进行一次学习汇报、一堂培训讲座和一个行动学习项目。
进行一次学习汇报，是参加培训的学员向所属单位领导班子汇报自己的学习体会、收获以及拟开展的训后落实行动计划；
进行一堂培训讲座，是学员结合自身学习体会，向本系统、本学校教师在培训主题范围内自选主题做一次讲座；
实践一个行动学习项目，是行动学习法的要求，学员根据自身权限提出要解决的真实问题，并根据问题，选择要参加的教师群体，组织研讨，群策群力，找真问题、真找问题，分析原因，寻找问题的最佳解决方案，制定出系统的解决方案；
形成行动计划、实施、跟踪、反馈的工作闭环循环。
通过网络对上述三项活动进行交流指导。
资源
情况
拟使用的远程资源：
tkc009a-新课程培训-初中数学；
tkc041a-高观点下的中学数学—几何学；
tkc042a-高观点下的中学数学—代数学；
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