国内外微课进展研究概述文档格式.docx
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因此在此基础上，本文分析了国内外微课进展的现状，进而得出各自优缺点，为我国的微课进展得出一些建议。
二微课与微课程
1微课概念
微课与微课程的话题，是近几年来随着可汗学院而大热。
微课（micro-lecture）最先源于1993年美国北爱荷华大学（universityofnoahemIowa）所提出的60秒课程（60-secondcourse）和1995年英国纳皮尔大学（napieruniversity）KeeTP提出的1分钟演讲（theoneminutelecture，OML）[1][2]。
目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·
彭罗斯（DavidPenrose）于2008年第一次提出，并被人们称为1分钟教授[3]。
Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方式与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式[4]。
OpenEducation也以为微课将成为网络课程的重要组成部份。
微课是个“入口货”，国内对微课内涵的熟悉经历了一个循序渐进的进程。
胡铁生是教育硕士，中学电教高级教师。
他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于微课等领域的实践与研究。
他在2011年、2012年和2013年三个不同时期别离给出了微课的概念：
（1）2011年，胡老师把微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节，而开展的各种教学资源的有机结合体。
[5]
（2）2012年，他定义微课是包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。
[6]
（3）2013年，胡老师概念微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。
[7]
同一时期，国内其他教育技术专家对微课均有不同的概念：
2013年4月，焦建利概念它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[8]。
2013年4月，黎加厚概念它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”[9]。
2013年4月，张一春概念微课是“通过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”[10]。
2015年8月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定：
“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技术点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评判等），精心设计和开发的微型优质学习资源。
”
微课的概念表述之因此有不同，主若是由于随着微课的进展，人们对“微课”的熟悉变得愈来愈深刻和全面，其概念内涵也在不断进展和丰硕。
概念虽不同，而其核心元素是大体相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课:
一段短的音频或视频陈述（5-10min）;
围绕一个或几个重要的知识点;
具有完整的教学设计;
具有网络学习平台与良好的信息化教学支持服务;
支持有线网络终端与移动终端的学习。
三微课的研究现状
1国外微课研究现状
表1国外微课视频开发、建设和应用情形[11]
维度类型
英国教师电视微课视频库开发应用（TeachersTV）
基于维基功能的微课频（Watch-Know
Learn）
英语专业学科微课视频应用（EnglishCentral）
可汗学院（KhanAcademy
视频目标
基于政府的教育命题目标，计划在5年内提高中小学学生的学习成绩，促进教师的专业发展
鉴于对学习资源博安全性考虑，建设全球最优质的中小学教学视频资源，通过分类整理，促进微课应用于实践
通过视频资源库及课程目录，促进学习者英语学习速度。
对视频资源库及课程目录浏览之后，整合学习过程，促进学习者英语学习速度
利用在线影像资料进行免费授课，加快各层次学生的学习速度
视频内容
包括学校教学管理和学科教学内容。
帮助学校的教学工作者拓展教师们的教学技能，深化他们的教学实践
包含了3—18岁学生所需要的教育主题，有5000多个教育目录、超过5万的教育视频
拥有2万多个核心词，用户能看到单词在真实视频剪辑中的多个案例
教学影片有2000多段，内
容由易到难，涉及物理、数学、金融、化学、生物等学科
视频技术
采用电视和网站进行实时和非实时播放，从预告到发布，最后到入库成为常态。
这些资源能帮助教师联系更多的同行
采用维基框架和理念，邀请教师推荐能被收录至目录的视频，进行审核和批准并恰当分类。
可以实现用户自主浏览
采用计算机自适应，时间间隔学习系统可追踪每个从看单个视频到成功掌握的学习过程。
教师可收听学生的录音和跟踪他们的学习进度
最简单的录屏技术（一台电脑、手写板、录屏软件、话筒），录完上载到优酷提供在线练习、自我评估及学习进度跟踪等学习支持系统
应用效果
帮助教师节省了时间并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。
54%的人认为相当受鼓舞
视频内容的安全和量受学校欢迎，是eSchoolMedia杂志读者评出的2012年获奖的50个之一
微课视频在日本新潟青陵大学英语课前在线翻转学习活动中，10大自主学习网站评选，微课视频网站满意度最高
翻转课堂模式，学生喜欢，成绩提升，受比尔·
盖茨资助和表彰，预见了教育未来。
获得风险资金多达几百万
2国内微课研究现状
以“微课程”、“微课”、“Microlecture”为检索词，经检索共查到文献681篇，相关文献217篇。
其中，依据文献的被引频次、文献的学术性、文献与教育的相关度、文献可否下载等因素对检索文献进行挑选，共选取91篇CSSCI来源期刊文献进行重点分析。
在此进程中，慢慢涌现出一些国内阻碍较大的专家学者，诸如胡铁生、焦建利、黎加厚、余胜泉等。
图1中国知网收录有关微课论文的几大写作方向
从发表的相关论文分析，这些有关微课的论文的研究方向主若是以下这五个，如图1。
有36%的文章写了有关微课的概念和内涵，只有9%文章写了微课的资源建设。
说明我国对微课的研究还只是在微课概念本身，只是研究的理论方面，而并无真正的研究微课在现实生活中的应用和成效。
而我国欠缺的这方面正是国外进展的要紧方向。
通过具体的研读有关微课的文章，和查找相关资料，总结出了微课在我国的资源建设和开发情形，以和国外的微课进展的开发、建设和应用情形作出对照分析。
表2国内微课视频开发、建设和应用情形[12][13][14][15][16][17]
佛山首届中小学新课程优秀微课征集评审活动
第一届全国中小学优秀微课征集活动
第一届全国高校微课教学比赛
凤凰微课
五分钟课程网
为了进一步推动佛山市优质微课资源的共建共享，探索微课资源的有效开发途径和
应用模式，深化信息技术与教育教学融合，促进教师教学方式与学生学习方式的变革
为了在中小学教师中普及信息技术，提高广大教师在课堂教学中正确运用互联网、高效率地利用优质网络教育资源的能力
推进教学观念转变和教学方法改革，推动教师教学能力提升,促进信息技术与学科教学的深度融合，搭建教学交流和教学风采展示平台，提高课程建设质量
为了推动教学资源与媒体资
源的整合
为推进现代信息技术与教育
的深度融合，更好地适应学历及非学历教育多样化、个性化的学习需求
全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样
共收到30个省、市、自治区的近12万余份教学案例，培训指导教师6000余人，经过评审遴选出优秀教学案例1570份。
其中，教学设600份、多媒体教学软件370份、微课600份
全国高校微课教学比赛网站平台共4721名选手报名参赛上传参赛作品3152件
推出了涵盖基础教育文化教育、宗教信仰等领域10分钟以内的微视频6000
已经建设完成3600多个5分钟课程，涉及50多个系列，10个学科大类
参赛者多采用实地拍摄、演播室拍摄、录屏软件PPT、DV录像机、智能手机、手写板、电脑制作视频，上传到网站，以便资源共享
录屏软件、PPT、DV录像机、手机、手写板、电脑等制作视频上传到网站平台供大家观看
成片统一采用单一视频形式、用
多机位拍摄（2机位以上）、PPT、录屏软件等上传到平台
参赛者运用相机、录像机、摄影机、录制软件、剪辑软件等上传到平台
参赛者运用DV、录像机、摄影机、电脑等把录制好的成品上传到平台
逐步建成了一批结构合理、内容鲜活、检索快捷、使用方便的新课程学科资源网站，并经过不断的使用与完善，最终形成完全开放、内容丰富、功能齐全、动态发展的互动型学科资源网站应用平台与社区
目前微课资源丰富起来了，但是应用率却比较低
受到高校教师的积极回应，广大教师踊跃参加，638件作品入围，选出特等奖2名、一等奖17名、二等奖68名、三等奖105名、全国优秀奖446名。
但是应用在教学实践中的并不太多
涉及领域比较广泛，并且是面向全球的，出现了大量精品，受到一致好评
五分钟课程网将成为优质微、小课程资源汇聚、共享、学
习的公共平台，服务于全民终身学习和个性化学习的需要，促进优质数字化学习资源的建设、推广与应用
通过对照两个表，不难发觉国内和国外所用到的制作微课的设备和方式大同小异，也都是多用到中小学，涉及到各个学科,政府都给与必然的支持与鼓舞.
通过研究国内外微课进展现状，发觉了尽管国内外微课进展的都很迅速，可是进展的形式都不同。
国外以可汗学院为代表，大多数为视频网站，通过这些视频网站来为学习者提供微课视频，以供学习者进行学习。
而且大多数微课应用到中小学中，而且涉及到各个学科。
而且在学校中有超级好的应用成效。
微课已经被应用在日常教学中，借助微课运行的翻转课堂教学模式也取得了专门好的进展，这说明微课在国外进展得比较成熟。
而在国内，微课要紧的存在形式是各类微课竞赛，而好多老师参加微课竞赛也是由于职称需要要求或是强制性要求。
并非是真正的考虑到学生需求，更谈不上应用到实际教学中去。
因此在国内微课的利用率较低，造成了理论先行而实践滞后的现象。
在国内有关的微课的研究大部份是以微课概念或是内涵本身作为研究对象的，并无涉及到微课资源开发或是建设和应用。
而在国外大部份的微课形式的研究都是以资源建设和应用为目的的。
而且在国外微课的进展取得了很多企业家或是公司的资助以进展，而在国
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