信息技术考试答案Word下载.docx

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2、信息技术发展第一代是（电子管时）

3、powerpoint用于书写帧幻灯片的说明内容的是（备注页区）

4、powerpoint用于制作幻灯片的是（工作区）

5、下面的（血液）例子一般不用信息技术提供的互动模拟情景来实现。

6、进行英语写作课的时候，教师可以随时把某一范文或是某一学生的作文转播到所有学生的终端，进行讲评，让学生有直观、具体的认识，这中形式能够（扩大和紧密英语学习的共同体）

7、在数和代数部分与信息技术的连接中，信息技术可以通过（运用适当的数学符号，可以使用ICT交流结果）方式与“在实际情景中理解什么是按比例分配，并能解决简单的

23、信息技术发展的（信息技术与课程整合）阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教学，而且更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底的改变传统的教学结构与教育本质。

24、用鼠标单击“（幻灯片放映）”按钮，即可放映幻灯片，在放映的过程中，如果想不按顺序放映某幻灯片，可以单击鼠标右键，在弹出菜单中选“定位”，在单击弹出的幻灯片的标题即可。

25、教师利用信息技术处理信息的能力不包括（运用现代教育思想的能力）方面。

26、在进行教师培训时，强调“在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的掌握，把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单独提高技术”是（整合模式）

27.在信息技术整合于课程的改革中，下图的（C）描述了“教师逐渐撤去支架，让学生自己形成有效的学习共同体”。

注：

圆圈代表教师，方框代表学生

28.在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中，在（阅读部分），学生可以在网络或光盘上搜索与阅读相关的资源，进行专题学习。

29.[美]国际教育技术协会认为小学三—五年级的学生应该能够（评价电子信息资源的准确性、相关性、适当性、全面性、倾向性）

30.一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能；

既作为（学习对象、学习工具和教学工具）

判断题：

1．信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：

计算机素养培养；

计算机辅助教学；

信息技术与课程整合；

给予信息技术的课程整合；

给予信息技术的全面教改。

（对）

2．在教学设计中，教学目标应该既包括学科内容目标，又包括信息技术能力目标。

而且信息技术能力目标是为完成学科内容目标服务的。

3．不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性。

（错）

4．地理、历史、思想与品德都属于自然科学。

5．信息技术为学生进行科学探究活动提供了丰富的、灵活的认知工具，如数据收集、处理、表达、交流等方面的工具，促进学生的科学思维、探究能力发展。

6．信息技术环境下的英语学习，学生和教师都是信息的来源，这种环境是可以由学习者控制的、允许学习者在特定内容领域里探索和验证架设的发现式学习环境，学习者可以根据自己的需要确定学习目标、学者学习内容、按照自己独特的方式和路径学习。

7．现代信息技术作为学习对象（如数据库、电子表格、图标制作、甚至简单编程等），可以与数学课的学习内容融合在一起。

8．信息技术已经全方位地影响了我们地整个社会，电子写作、电子化阅读、搜集和处理电子信息地能力成为现代人一项重要地基本素质。

9．基于IT的协作学习，是指能支持多个学习者群体针对共同任务进行合作学习的，为学习过程的参与者相互交流、信息共享和合作学习提供共享环境的信息技术系统。

10．探究学习的核心是提出假设，获取数据，验证假设。

11．教师在操练和练习活动时只需要有明确的目标，不一定遵循教育和心理学原则，也不必考虑学生特点。

12．在教学层面上，信息技术与课程整合是以教学模式为整体单位来设计的。

13．专题学习网站的网上自我评价系统是指收集与学习专题相关的思考新问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。

14．用软件取代教师比用个别辅导软件作补充教学效果更好。

15．信息技术发展第四代是多媒体网络时代。

16．在电脑教室中，电脑等硬件纵排方式是将电脑一排一排地放置在教室中，其特点是便于教师和全班学生交流，与传统课堂座位安排相似，学生较为适应。

17．信息技术整合于课程的教学观念既与其电脑经验显著相关又与其学习和教学观念显著相关，即教师的信息技术能力越高，学习和教学观念越先进，进行信息技术整合于课程的可能性越高，效率就越好。

18．1920年代，华生倡导行为主义，强调只研究可以观察或者改变的行为。

（对）

19．在课程整合，信息技术与课程整合时，我们要明确所要整合的是什么类型的课程。

比如，从课程功能作用来划分，可以分为显形课程与隐形课程。

20．美国教育传播与技术协会（AECT）1994年对教学技术所作的定义是：

“为了学习，对其过程与资源的设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践”。

21、信息技术与课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。

22、展开讨论和交流时，教师应注意的最重要的问题是，如何有效的组织学生进行讨论与交流。

23、为了进行信息技术与课程整合，学校需要采取各种渠道和形式组织教师培训，可以组织教师到相关机构参加培训，也可以请专家到学校进行培训，还可以展开校本培训，甚至是本校骨干教师培训其他教师。

24、分离模式使人们的关注点从物转到人，整合模式使人们的关注点从技术转到思想观念。

锯齿模式是分离模式和整合模式的结合体，是整合模式的具体实现方式。

25、学校是信息技术与课程整合改革的中心和基地，改革能否走进学校、走进课堂，在很大程度上取决于校长对改革的理解、认同以及对实施改革的积极领导。

26、对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析上一种有效的教师成长的方法，是新手教师走向专家教师的捷径。

27、课程改革是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程。

28、在信息技术课程里，学生要学习从浅到身、从简到繁、从低级到高级、从硬件到软件的各种计算机和互连网的基本知识和应用技术。

29、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，建议教师将“认识信息技术相关的文化、道德和责任”知识点与科学学科的教学知识点整合，例如让学生以“黑客”为主题，分小组就“黑客”的历史、“黑客”袭击曾经造成的严重危害、著名的“黑客”介绍、如何防止“黑客”袭击等问题搜集资料、进行交流。

30、小整合观认为信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。