我省农村中等职业学校学生口语交际能力培养的对策研究Word文件下载.docx

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长期以来，考核、检测学生的语文能力，大多采用笔试的方法。

受此影响，语文教学中重书面表达而轻口语表达的现象比较突出。

学生进行口语交际训练的机会很少，即使训练也是应付了事。

其结果导致了学生忽视对口语交际能力的训练和培养。

由于受“片面追求升学率”思想的影响，教师和家长都把分数放在第一位，而忽视了实际能力的培养。

一部分教师受思维定势的影响，没有积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，甚至忘记或放弃了对农村学生口语交际能力的培养。

（二）、存在胆怯、自卑等心理障碍

职业学校的生源比较复杂,部分学生素质较低,口头表达能力差。

学生在愿意举手发言的很少,从小到大从无机会登台亮相当众发言。

这样长期以来形成不良循环越不会说锻炼机会越少,锻炼机会越少越不会说。

进了职业学校后,有的连站起来读一段话也窘态百出。

有的中职学生在公开场合或与陌生人讲话时,有时会出现胆怯、自卑心理。

有的中职学生在公开场合或是与陌生人讲话时，有时会出现胆怯、自卑心理。

具体表现为目光不敢与别人对视或未语脸先红，以至手脚发抖或是语无伦次。

再者相对职业学校的学生来说在心理素质方面存在的缺陷多些,他们大多数有一种不良的心理现象:

怕当众讲话,怕被提问,有的还怕考试,怕见老师,有的甚至怕上学校,越来越不相信自己,这部分学生缺乏大胆展示自己的勇气,不能正视自己的能力,不敢交际。

很大程度上,是由于缺少当众说话的锻炼机会,没有交流展示的习惯,更没有交际成功的喜悦与满足,造成交际时心理紧张。

所以,要扭转他们的心理趋向,口语交际训练是一个补偿的机会。

（三）、普通话水平低下

大多数中职学生来自农村，由于过去受生活环境、民族风俗、语言习惯等影响，在口语交际中长期使用方言进行交流，没有养成说普通话的习惯。

说起普通话来，都带有很浓的方言色彩，或出现语音错误，或出现读音缺陷。

（四）、口语组织能力欠佳

我省农村中等职业学校学生在一些人多正规而又陌生的场合,面对老师或是陌生人,讲话缺乏条理,抓不住中心,词不达意,或者沉默寡言,这是他们口语组织能力欠佳的表现。

再加上存在胆怯、自卑等心理障碍、普通话水平低下等原因，这就使得他们根本说不出流利得体的话语，造成了交往上的障碍。

（五）、缺乏交际机会

我省大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。

除了学校等一些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在。

由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少。

见识少直接导致了学生获取知识的匮乏，学生表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。

农村环境的闭塞，使学生们缺少城市里的交际环境，涉及各种专题知识（如网络、金融、商业、环保等）的交谈或演讲等，农村学生由于生活环境及读物缺乏等的限制，他们的表达明显比不上城市学生。

环境使得农村学生倾向于内向文静的性格制约着他们与人交往的主动性，口语交际锻炼的机会比较少。

（六）、家庭教育差。

我省农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。

加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。

近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多孩子是留守儿童，靠爷爷奶奶照顾。

由于老人观念和能力的缘故，根本管不住孩子，更谈不上家庭教育了。

（七）、语言环境恶劣。

在我省国大部分农村，除了学校外，农村孩子使用的都是方言，不善于也不习惯于用普通话来表达交流。

甚至有很大一部分的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。

。

我省农村中等职业学校学生由于生活经验贫乏,积累的词汇不够丰富,语言贫乏,缺少规范。

在说话时又受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,这就造成了语言表达上的障碍。

没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素之一

二、在中职语文课堂教学中如何培养我省农村中等职业学校学生的口语交际能力

（一）、注重兴趣激发，要学生想说。

兴趣是学习的第一动力。

口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；

有了兴趣，学生的思维才会活跃，所以在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。

培养学生口语交际的兴趣和情感。

只要有兴趣，便有了自觉性。

进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。

创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

如：

致生日祝词；

组织主持会议；

相声小品表演；

表演情景剧等。

为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。

我曾经在我校教学公开日的一堂公开课上，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请同学们做记者，让同学们根据提前写好的采访提纲现场采访。

为了制造气氛，使采访显得更真实，我让同学们用上了话筒、照相机、录音机等器材。

然后由其余同学和嘉宾评出最佳记者和最佳嘉宾，在热烈的掌声中颁发奖品，既活跃了课堂气氛，又将本节采访课推向了高潮。

最后我在肯定成绩的同时，指出学生在采访中存在的不足，使学生明白：

在采访中，怎样说才是得体的，才能收到理想效果，从而使感性认识上升为理性认识。

在创设情景，激发兴趣的同时，让学生开口想说，还要注意一下几点：

1、人都有渴望被别人赏识的愿望。

在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，激发他们的上进心，对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松宽容的环境，让他们无拘无束地交谈。

2、保护学生的自信心和自尊心。

　在课堂上建立平等、信任的和谐师生关系，教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，将自己定位为课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。

要给学生感觉口语交际是轻松的、自主的。

同时教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。

教师的一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。

教师还应放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

　3、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。

如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观，窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务？

所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）、营造轻松氛围，要学生敢说。

如何着手逐步提高学生“说”的能力才是问题的关键所在。

有一个重要的开端，那就是让学生敢说。

给每一个学生都创造说的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生心无旁忌，由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到没准备有把握地说，由回答一个问题短时间说到口头作文较长时间地说。

那么怎么做到让学生敢说?

　1、提高学生参与程度，克服学生心理障碍。

　　要改变口语教学的现状，教师观念的转变首当其冲，在口语教学中，首先要增强学生的主体参与性。

面向所有的学生，让全体学生都说起来。

过去的语文教学中，口语训练形式单一，常常是一个问题。

学生思考后，抽几人说说，其余人都成了听众。

久而久之，一部分不常被提问的学生失去了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。

所以在课堂上要多采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组交流。

对于学生在课堂上的窃窃私语，不要简单地认为是违反纪律而加以批评制止，而应该因势利导，尽可能多地给每一个学生都提供表达的机会，满足其表达的欲望。

　　另外，口语教学中，要克服学生的心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢说，乐于与人交际。

课堂语言交流是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。

不少学生在课堂上“金口难开”，除了前一段所述原因外，有的因为没有准备，无话可说；

有的因为怕答不好答不全受老师批评同学笑话。

这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成。

如何克服学生的心理障碍？

教师应努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。

　　（１）．树立平等意识。

有的学生在与同学交流时能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，结结巴巴。

这归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。

因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；

同时在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流；

再者，也要教育学生尊重他人，学会倾听，不挖苦嘲笑他人等。

　　（２）．鼓励学生说出个性。

学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。

孩子们的话可能有些幼稚可笑，但只要他们愿意说，就不要打搅他们，让他们充分展示自己的个性。

我们的教学应当维护和发扬孩子们的这种天性。

提倡说出个性，借此可以培养学生独特的思维方式，在潜移默化的影响中，培养学生的创新精神。

如在讲授贾平凹的《月迹》一课时，我组织学生续讲奶奶的故事，同学们自我发挥，有的同学以桂树为主题来说；

有的同学以和月亮一样漂亮的三妹为主题来说；

还有的同学以嫦娥为主题来说，学生从不同角度续讲了奶奶的故事，深化了文章的主题，同时学生对课文的理解也大大加深。

2、教师合理引导学生，鼓励学生模拟创新。

（1）、创设交际情境，引导学生参与。

　在口语交际课堂教学的实施过程中，除了提高学生参与程度，克服心理障碍外，教师还应合理引导学生鼓励学生模拟创新。

教师要注意以下要求：

、要求学生学习口语时的状态。

要求让学生保持饱满的热情，积极向上的学习态度，能抓住学习的重点，能完成学习的任务。

、要求学生学习口语时的广度。

教师要在教学时要求学生人人参与，不应有被遗忘的角落，被忽视的学生。

要关注后进生，鼓励他们参与其中大胆练习，体会交际的快乐培养敢说的思想。

、要求学生学习口语时的时间。

一节课45分钟，在其中教师指导不应该超过15分钟，而学生联系时间的时间有不少于30分钟。

、要求学生学习口语时的方式。

教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂。

可以设置诸如模仿“今日说法”“新闻调查”“艺术人生”“焦点访谈”“实话实说”等节目，还可以模拟招聘、模拟法庭，创新运用用更多的更有吸引力的学