杜甫诗三首Word文件下载.docx

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教学法设计

朗读法、引导法

教学内容及教师活动和学生活动

教学过程

（一）查上首诗的默写。

（二）背景和作者简介：

（略）

（三）齐读本诗二遍。

（四）理解此诗的意境

岱宗夫如何？

齐鲁青未了。

开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。

岱宗，即泰山。

岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。

夫如何，到底怎么样呢？

夫，在这里无实在意义。

接句自问自答，以夸张手法，极写齐鲁青未了的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。

齐鲁，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。

泰山北为齐，泰山南为鲁。

青未了，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。

这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

三四句以南北分割昏晓的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。

这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。

泰山的山峰把世界分成两大部分：

阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。

这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。

造化，指天地自然。

钟神秀，天地间神奇秀美皆聚泰山。

钟，聚集的意思。

荡胸生层云，决眦人归鸟。

这两句是想像之辞。

诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。

使之豁然开朗；

站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。

这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。

荡胸，心头涤荡，胸襟为之开豁。

荡胸，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。

决眦，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。

眦，眼框。

入，收入眼里，看到。

会当凌绝顶，一览众山小结尾两句写有望岳而引起的决心。

因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。

会当，应当，一定要。

凌，登临，登上。

绝顶，最高峰。

览，俯视的意思。

这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

小结：

这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。

始终在研词炼句方面颇见功夫。

（五）背诵这首诗

教学后记：

春望

唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。

七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。

途中叛军俘获，带到长安。

因他官卑职微，未被囚禁。

《春望》写于次年三月。

诗的前四句写都城败象，饱含感叹；

后四句写心念亲人境况，充溢离情。

全诗沉着蕴藉，真挚自然。

国破山河在，城春草木深。

开篇即写春望所见：

国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个破字，使人怵目惊心。

继而一个深字，令人满目凄然。

司马光说山河在，明无余物矣；

草木深，明无人矣。

（《温公续诗话》）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。

为全诗创造了气氛。

此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。

国破对城春，两意相反。

国破的颓垣残壁同富有生意的城春对举，对照强烈。

国破之下继以山河在，意思相反，出人意料；

城春原当为明媚之景，而后缀以草木深则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。

明代胡震亨极赞此联说：

对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。

《唐音癸签》卷九

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。

另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。

两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

诗的前四句，都统在望字中。

诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。

感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。

在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分?

?

想望亲人。

烽火连三月，家书抵万金。

自安史叛乱以来，烽火苦教多信断，直到如今春深三月，战火仍连续不断。

多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过万金啊!

家书抵万金，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。

白发为愁所致，搔为想要解愁的动作，更短可见愁的程度。

这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

教学后记:

石壕吏

1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。

教材分析（概述）

《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情

差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）。

2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。

这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。

当时唐军60万在邺城被叛军打败，127;

唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。

杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。

这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。

这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

4.指定学生一人朗读全诗。

要求读音准确，读出节奏。

5.引导学生分析这首诗。

（1）指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。

①第1段第一句在诗篇中起着什么作用？

学生回答，教师明确：

暮投石壕村，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：

目击耳闻）。

②哪一句是关键句？

具有什么样的表现力量？

有吏夜捉人是诗篇的关键句。

是捉人，而不是征兵、招兵，已经表明差吏强抓老百姓当兵；

前面又加上一个夜字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。

这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：

凶残夜捉揭开故事序幕）。

③三、四句表明了什么情况？

老翁逾墙走，老妇出门看，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；

所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。

这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

（2）指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。

①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？

体现了诗人什么样的感情？

127;

在这两段中起着什么作用？

吏呼一何怒，妇啼一何苦：

一怒，一苦，形成了鲜明的对照；

两个一何，加强了感情色彩：

既表现出吏呼咆哮如雷，妇啼悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。

这两句诗统领着第3127;

段老妇苦啼申诉的记叙（板书：

苦啼申诉）。

课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。

差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？

这是一种什么写法？

差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。

这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。

③老妇的苦啼申诉包含几层意思？

从中体现着什么样的进程？

老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

④第一层申诉具有什么样的表现力量？

三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。

存者且偷生，死者长已矣，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。

且偷生，表明存者也生命毫无保障，更无生趣；

长已矣，表露了对死去亲人的无限哀思。

老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。

但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

⑤第二层申诉具有什么样的表现力量？

室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：

家庭凄惨）。

老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。

但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

⑥第三层申诉具有什么样的表现力量？

老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：

被逼自请应役）。

（3）指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。

①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

夜久语声绝，如闻泣幽咽，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：

老妇被捉）。

夜久，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，如闻，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

天明登前途，独与老翁别，呼应开篇的暮投，一个独字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。

相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。

言简意深，凄情绵绵无尽（板书：

惨别老翁凄情绵绵无尽）。

（4）引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？

产生着什么样的艺术效果？

开篇句暮投石壕村，为以目击耳闻