高中数学导读答案Word文档格式.docx

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等边三角形的几何对称群共包含多少元素？

B.6

9、strong>

根据欧拉圆函数公式,根号-1开根号-1次方是一个什么数？

1.A.实数

10、strong>

欧几里德《几何原本》包含多少个几何定理？

B.465

11、strong>

每几个专题可组成1个模块：

A.2

12、strong>

每个专题几学分：

1.A.1

13、其中系列1、2由若干个模块组成，系列3、4由若干个专题组成；

每个模块几学分：

1.A.2

14、strong>

选修课程包含几个系列：

B.4

15、strong>

高中数学课程分必修和选修。

必修课由几个模块组成：

B.5

16、形式化是数学的基本特征之一，高中数学课程对形式推理的要求是：

B.适度形式化

17、（4）为了培养学生的应用意识，高中数学课程设置了什么教学内容：

C.数学建模

18、

高中数学课程倡导学生采取的学习方式：

C.自主探索

19、

为了使不同的学生在数学上得到不同发展，高中数学课程还应具有：

A.多样性与选择性

20、高中数学课程的性质是：

A.基础性

21、strong>

列入高中数学选修课的是：

1.A.微分方程初步

2.B.初等数论初步

3.C.对称与群

22、strong>

列入高中数学课程数列内容是：

1.A.差分数列

2.B.递归数列

3.C.等差数列

23、strong>

属于高中平面解析几何的内容是：

1.A.直线方程

2.B.射影平面

3.C.圆锥曲

24、strong>

属于高中立体几何的内容是：

1.A.三视图

2.B.空间向量

3.C.工程制图

25、strong>

属于高中数学课程的函数内容是：

1.A.指数函数

2.B.对数函数

3.C.多项式函数

26、选择性是整个高中课程的基本理念，是本次高中课程改革的最大变化之一。

1.A.√

27、在高中数学课程中，数形结合主要有三个载体：

解析几何 

、向量几何、函数。

28、算法是设计高中数学课程的主线之一。

29、高中数学课程除了应具有基础性，还要具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

30、数学的现代发展表明，数学全盘形式化是不可能的。

31、在中学数学教学中，应加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。

32、形式化是数学的基本特征之一。

在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求。

33、

（5）1/2+1/3+1/4+…+1/99=24/25

B.×

34、

1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=63/64

35、

1+2+4+8+16+32+64=63+64

36、

1+3+5+7+…+99=50×

50。

37、

1+2+3+4+…+100=5050。

38、

长度为1的线段上的黄金分割点分该线段长度之比是一个有理数。

39、

黄金分割是三条线段之间的比例关系。

40、

黄金分割是两条线段之间的比例关系。

41、

正五边形两条对角线的交点将正五边形的对角线黄金分割。

42、

指出下列论断正或误：

（1）黄金矩形可以尺规作图。

43、在立体几何内容的教学中，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线 

、面的位置关系。

44、我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。

45、 

数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的---------------。

教育形态

46、 

数学探究、----------------、数学文化是贯彻于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。

数学建模

47.选择高中数学课程中的某一具体内容，以此内容完成一项探究性教学设计，并对你的教学设计进行简单的点评分析。

解答:

教学设计：

平方差公式“探究式”教学。

引入语：

象整数的算术演算中存在某些“缩算法”一样，代数式的演算中同样存在“缩算法”，而这些“缩算法”依赖一些形式简便的乘法公式，这些乘法公式由来简单，但是灵活运用它们，可能会使复杂的代数式运算变得简单快捷。

通过直接的计算，同学们不难发现下面的等式：

介绍一则有关“平方差公式”的故事：

美国北卡罗莱纳大学教授CarlPomerance是一位当代著名的计算数论家。

Pomerance回忆中学时代曾经参加一次普通的数学竞赛，其中有一道题是分解整数8051。

Pomerance没有采用常规的因数检验法，从小到大逐个验证，由2到的素数，哪些能够整除8051。

其实这样做并不困难。

象所有爱动脑筋孩子一样，Pomerance力图寻找一个简便算法，更快捷地发现8051的因数，但是他没有能够在规定的时间之内完成任务，他失败了。

事实上，存在简捷的分解方法：

但是，失败并没有使这位未来的数论家放弃对问题的进一步思考。

事后Pomerance向自己提出下面一个非常有趣的问题。

Pomerance问题：

是否一个能够分解的整数必定是两个整数的平方差？

上面问题的答案是肯定的，也就是说，我们有下面的定理。

定理 

每个奇合数必定能用平方差的方式分解为两个大于1的整数之积。

评述：

本案例中的“自主探究”是以一位数学家真实的故事而引出的，故事中引出与“乘法公式”密切相关的“Pomerance问题”，并通过数学家Pomerance之口，导出了一个多少有些使人感到意外的数学结果（定理）。

我们认为，这样的结果对学生的启发性远远胜过案例4中所列的一串“数字运算等式”。

自主探究应当采用生动活泼、真正发人深思的形式，教师与教材编写者应该不断研究、不断改进教学的思想方法，创建富有个性特点的“发现法”教学方法。

48、

从若干方面论述教师知识结构对于高中数学课程标准的适应性问题

新课标对教师的知识结构提出了新的要求，系列3、4的选修课程涉及大量的以往高中数学课程中没有的知识。

对称与群，欧拉公式与必曲面分类，三等分角与数域扩充，初等数论与密码，球面几何，矩阵与变换，统筹法与图论，等等。

这些知识虽然都是大学数学专业能够覆盖的，但是如何在中学阶段、在中学生的知识背景和理解能力的条件之下实施课程教学，这是非常值得研究和探讨的问题。

越是复杂高深的知识在知识背景比较浅近的人群之内传播，对于教师本人在知识理解和讲授方法方面的要求越高。

从这个意义上说，对中学生讲授高等数学比在大学对数学专业的学生讲授高等数学，教师所面临的困难更大。

另外，新课程的教学法提倡启发式、探究式教学，这样的教学方式也对教师的知识和能力提出了更高的要求。

我们认为教学中的探究与真正的数学研究没有本质的区别，我们难以想象完全缺乏研究能力的教师能够启发学生进行探究性学习。

49、

（1）对下面有关函数概念教学的案例进行分析，通过分析指出《高中数学课程标准》中有关函数内容的教学目标。

案例：

一个圆台形物体的上底面积是下底面积的1/4，如果该物体放置在桌面上，下底面与桌面接触，则物体对桌面的压强是200帕。

若把物体翻转过来，上底面朝下与桌面接触，问物体对桌面的压强是多少？

案例分析：

我们认为该教学案例作为函数概念的教学内容，这是一个构思很好的实例，它好在以下四个方面：

1）函数概念存在于问题背景之中。

题目条件中没有明显地给出函数关系，但是要求学生首先判断所要求的变量压强y应是接触面积x的函数。

2）体积—质量—压强；

代数—几何—物理。

强调了不同学科知识的联系。

3）本题可以进一步作扩充为“桌面压强y”作为“接触面积x”的函数，与物体的形状是否相关？

4）把本案例与一些认为制造的烦琐的函数问题对比不难看到：

函数教学中两种理念、两种结果。

函数教学的一个非常重要的方面是让学生体会函数能够作为反映现实世界客观规律的数学模型。

《高中数学课程标准》在函数的教学建议中要求：

“在函数应用的教学中，教师要引导学生不断地体验函数是描述客观世界的变化规律的基本数学模型，体验指数函数、对数函数等函数与现实世界的密切联系及其在刻画现实问题中的作用”。

50、

简述数学在现代社会发展中的地位和作用

纵观近代科学技术的发展，可以看到数学科学是使科学技术取得重大进展的一个重要因素，同时它提出了大量的富有创造性并卓有成效的思想。

本世纪的数学成就，可以归入数学史上最深刻的成就之列，它们已经成为我们这个工业技术时代发展的基础。

数学科学的这些发展，已经超出了它们许多实际应用的范围，而可载入人类伟大的智力成就的史册。

数学科学是集严密性、逻辑性、精确性和创造力与想象力于一身的一门科学。

这个领域已被称作模式的科学。

其目的是要揭示人们从自然界和数学本身的抽象世界中所观察到的结构和对称性。

无论是探讨心脏中的血液流动这种实际的问题还是由于探讨数论中各种形态的抽象问题的推动，数学科学家都力图寻找各种模型来描述它们，把它们联系起来，并从它们作出各种推断。

部分地说，数学探讨的目的是追求简单性，力求从各种模型提炼出它们的本质。

51、

你自己对于我国数学课程教学“双基”的认识。

《普通高中数学课程标准（实验）》要求：

一方面保持我国重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统。

另一方面，随着时代的发展，特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代信息技术的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。

例如，高中数学课程增加“算法”内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能。

同时，应删减烦琐的计算、人为的技巧化难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基”异化的倾向。

强调数学的本质，注意适度形式化。

数学课程教学中，需要学习严格的、形式化的逻辑推理方式。

但是数学教学，不仅限于形式化数学，学生还必须接触到生动