学校的培养目标设计与学生成长的现实关系的讨论.docx

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学校的培养目标设计与学生成长的现实关系的讨论淮北师范大学信息学院2011级应用心理学内容提要：

教育价值取向的具体确定及培养目标的具体拟定，直接影响着教育实践的开展。

因此，有必要对教育的价值取向与培养目标进行反思和重建。

本文从分析当前学校教育实践中存在的价值取向与培养目标问题，进而探讨学校教育的价值取向与培养目标问题。

关键词：

学校教育、价值取向、培养目标、学生成长一、引言

  价值取向与培养目标的问题渗透在学校教学实践中，无时不在，无处不在。

清晰地相关理论的研究不仅能够帮助我们识别、分析教育实践中的价值取向与目标培养问题，而且有助于我们识别、分析教育实践中的价值取向问题，有助于我们在社会转型、教育变革背景下更加主动的构建当代中国学校教育的价值取向和培养目标。

学校、老师的价值取向和培养目标，直接关系到能培养出怎样的学生、怎样的人。

因此，如何让学校的培养目标设计与学生成长与时俱进，协调发展，全方位培养人才，而不只是让学校停留在知识传递、技能训练的层面上。

二、背景与文献2004年末，中国教育学会高中教育专业委员会举办了“基础教育改革”座谈会，有高中校长及研究人员明确指出：

“我国的教育方针是正确的，但是在中小学教学实践中，起主导地位的是升学考试，是考试在指挥教育；学校因此沦为追求高分、培养考试机器的机器” ①，因此，当前我国基础教育的中心是偏离的。

同样有研究者指出：

“目前，我国高中存在两种主要的教育价值取向，即高考主义和素质主义。

现实的局面是，高考主义实际取向的力量强大，造就了一个考试型的学校时代，形成高中教育的矛盾性格。

而素质主义理想取向依赖着时代的支持，正在成长，它必将成为引领高中解决矛盾的主要出路。

” ②当代中国教育改革尽管已经相对丰富，但不可否认的是：

需要在认识、反思的基础上，重建一种新型高中教育价值取向与培养目标。

三、研究思路我国的基础教育，走过漫长的成功之路，激励和哺育了几代人的人生选择，这是不容否认的。

但确实也存在严重的有碍全面质量提高的问题和弊端，这是当前改革的重点和着眼点，学生的生活方式、学校的德育管理方式，学校教育中的价值取向和培养目标，学生是可以体验和认识到的。

因此，我们围绕以下问题展开讨论：

1.分析目前学校教育的价值取向2.学校培养目标的当代重建四、资料分析与论证

      1.目前学校教育的价值取向不同的历史背景下，教育对人的要求在不断的变迁，因此相应地，学校教育价值取向也会随之发生改变。

从中国引进西方学校教育制度至今，已有一百多年的历史了，我国的学校教育价值取向有的几种形态 。

社会价值主导取向。

这种学校教育价值取向类型，满足于这会发展的需要，满足社会的政治、经济、文化等发面的发展需要。

在民族与国家生存危亡的关头，表现得尤为突出。

例如，19世纪上半期，鸦片战争失败后，一些开明的学者和官员大力倡导西学。

之后维新人士也积极创办新式学校，培养新型人才，试图以教育救亡图存。

即使新中国成立后，1951重建学制时，也明显表现出教育直接服务于巩固新的政治经济制度的价值追求。

由于该取向符合社会发展的需要，这也是它长盛不衰的原因。

可是这种价值取向下 ，人的个体价值又何去何从呢 ？

个人价值取向主导。

主张该价值取向的学者认为:

人是教育的出发点，是教育最直接，最基本的着眼点。

但是该价值取向的理论基础往往脱离了社会，忽视这会的需要，当极端化时个人价值取向也就失去了其合理性 。

社会与个人价值统一。

采取这一主张的学者既看到教育的社会价值取向对个人的个性和独立人格的压抑一面，也看到了教育的个人价值取向对社会规范和制约的随意性和破坏性的极端化，转而提倡社会价值和个人价值取向的统一。

主张该价值取向固然是有其进步意义的，但没有找到这两者的统一基础。

因此在实践中 ，不可避免地了实现一方而牺牲另一方 。

多元价值取向。

认为教育应该追求多方面的价值，桂建生认为多元教育价值包括两个层次：

一是社会层次（包括社会政治、经济和文化三个方面），二是个人层次，但其内容仍逃脱不了二元对立的价值困境。

当前我国学校教育价值趋向缺乏对整体上的把握，把眼睛只盯在那些所谓的有用的几门学科上。

关注学生的升学率，缺乏对“人”的价值的关注；关注学生对教材知识的接受，缺乏对精神文化世界的充实，对教材的知识死记硬背，将书本的知识视为学校教育的核心内容；关注对社会发展，人类存在价值某些具体方面的关注，而缺乏整体关照。

尤其是在高中阶段，部分学校给学生灌输的思想是，只要考上大学，其他的什么事情都解决了，而忽略了一个人的发展规律，人是发展是一个延续而不可逆的过程，人生的每个阶段的生活经历在人的一生中都有不可代替的独特价值，使得人的多方面发展沦为空谈。

造成该问题原因很多，首当其中的是高考导向作用。

同时也受功利主义的影响，当前存在“生优师贵、生优校贵”的现象，而评价学生优秀与否最直观的方式就是成绩，这导致一部分教师和学校不得不在素质教育的幌子下热衷于应试教育。

2.学校培养目标的当代重建当代社会变革与教育改革，使得学校的教育价值取也需要转变。

在当前的教育变革大环境中，教育社会价值取向和个人价值取向面临困境和冲突时，生成了一种来自新基础教育实践的价值取向——生命关怀。

生命价值取向起源于叶谰对教育学的反思和对基础教育的反思。

她发现教学实践中“无人”现象的审视，构建了生命价值取向的学校教育理论。

该理论认为：

人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。

生命价值取向的学校教育不仅关注学生的生命活力，而且也关注教师的生命活力，还关心学校教育管理者的生命活力。

它不再依靠一个威严的教师指挥，也不再依靠一个严密的组织系统去计划与实施。

由于教师学生的生命意识被唤起，生命的质量得以焕发，从而使得整个教育实践充满生机，生命关怀的教育价值取向显示出了它的重要性与优越性。

首先，关怀生命是社会的需要。

变革中的社会需要富有生命活力的个体去催生一种新的文明，在这样的时代背景下，学校教育通过对生命的关怀，更可能培育出富有生命活力，具有主动的生存方式的个体。

同时变革中的社会也为个体提供了新型的生存方式，也为关怀生命的学校教育价值取向提供了可能性。

其次，生命关怀是个体生命的需要。

根据马斯洛五个层次需要，个体都有自我实现的需要，因此处于教育系统中的学生，教师到需要通过学校教育尊重生命、爱护生命、促进生命的成长，从而在整体上提升自身的生存水平。

同时出自于生命的力量，将推进学校教育进入到新的存在水平，学校教育将因人的意识的觉醒而获得恒久的、巨大的发展动力。

五．实证分析

       1.新华网成都４月８日电（记者孙阳）教育部教育发展研究中心８日与四川省蒲江县签约，正式成立“农村基础教育改革试验区”，并启动了试验区建设工作。

记者了解到，此次教育部教育发展研究中心协助浦江建设“农村基础教育改革试验区”，是为了积极推进农村基础教育改革，探索农村基础教育改革的有效路径，为西部农村教育又好又快发展提供典型经验与借鉴模式。

同时，成都市教育局也将蒲江县作为“农村基础教育改革实验区”纳入统筹城乡教育综合改革试验区建设和成都市教育体制改革区域试点县。

这对蒲江及全国农村教育未来发展都将产生积极影响。

蒲江县地处成都市外围区域，全县共有中小学26所，其中20所地处农村，占学校总数的77％，农村教育在整个蒲江教育中占有举足轻重的地位。

９日，专家组将深入学校调研，多视角了解蒲江教育发展现状。

10日，北京师范大学教授袁桂林和国家基础教育实验中心副主任邬志辉等专家、学者还将就不同专题进行讲座。

据介绍，未来五年内，蒲江教育将在各专家的引领下，立足区域实际和教育发展目标，对全县教育未来发展进行顶层设计和科学规划。

着力全面梳理和有效提炼蒲江教育发展的典型经验，形成具有较高普适性、借鉴性和推广价值的农村基础教育发展经验和措施，形成区域性农村基础教育发展典型模式。

   2. 国家教育体制改革试点工作全面启动 职教迎来战略机遇期教育部职教中心研究所副所长余祖光——职教迎来战略机遇期职业教育的发展动力在于改革。

这次改革试点的启动，正值职业教育的重要发展战略机遇期 。

经过近年来的发展，我们已经成为世界职业教育大国，具备了大规模培养、培训的能力，但办学标准不高、基础能力不强、人才培养质量有待提高，职业教育结构与劳动市场反映出来的行业需求的吻合度还不够高。

这些问题的实质是职业教育的可持续发展之路还有不少体制机制的障碍，必须通过体制改革实现制度创新，而且这些问题往往超越教育的范围，没有一个统揽全局的设计和立足区域的试点是完不成体制改革 、制度创新的艰巨任务的 。

改革试点具有很强的可行性。

可行来自三个方面的基础，首先是各级政府对职业教育的重视已经体现在将职业教育初步纳入规划、纳入公共服务，公共财政投入正在发挥越来越明显的主导作用，职业教育的公益属性和政府履责越来越成为社会共识。

其次是教育部门主动与产业部门对话、合作，发挥行业对职业教育中的指导作用。

过去的一年教育界与行业大型对话活动就开展了五次，职业院校与企业人才供求双方在一个屋檐下共谋发展。

通过建立以行业、企业人员为主的职业教育改革咨询机构，以职业资格标准为依据修订职业教育的专业目录，推动工学结合、校企合作的深度发展，以改革职业教育的办学模式。

第三是随着职业学校学生资助体系的建立，示范性职业院校、示范性实训基地和双师型师资队伍的建设，职业教育的基础能力显著增强 ，体制改革的物质基础已更加坚实 。

因此，我相信,改革试点有望取得一些影响全局的突破。

地方党委、政府的深度介入，可以形成政府、行业、企业和学校的多方职业教育合力，通过经济、就业和职业教育的政策组合，可以突破管理、办学体制的难点问题，明显改善发展职业教育的政策环境，如中等职业教育和高等职业教育管理的一体化。

把职业教育摆在更加突出的位置，作为整个教育改革的突破口，有利于构建中高职衔接与其他教育沟通的人才成长立交桥。

由于职业教育体系、办学体制、人才培养模式、专业规范建设和高等职业教育综合改革的联动效应，由于东中西部地区改革试点的相互促进，形成了梯度推进、波浪前进的大格局，形成了前所未有的大好形势。

一旦职业教育的体制改革与职业教育的功能提升形成相互促进的良性循环，有中国特色的职业教育体系也将离我们越来越近。

六、结论

   本文关心的是学校的培养目标设计与学生成长的现实关系，通过以上的实证分析，我们认为，对于学校培养目标，需要一种整体的学校教育形态。

这种整体，表现为学校教育工作的各方面，始终围绕着核心目标进行；而且，在不同的层面与领域，互相沟通、合理分工但不分家。

学校整体的工作目标应围绕培育富有生命活力的个体而展开。

学生在学校中生活，是学校的整体在促进着学生的发展，综合性的设计和建设学校生活，就要以整体综合的思维方式考虑学校整体育人环境的建设，无论是显性的学校环境还是隐形的文化氛围，无论是学校的制度体系还是丰富多彩的活动体系，都是育人资源，因此也都需要在学生发展的层面上加以设计和建设。

参考文献1.中国教育学会高中教育专业委员会“基础教育改革”座谈会秘书处：

《忧思与探寻——中国教育学会高中教育专业委员会“”基础教育改革》 座谈会纪要2.张东娇：

《两种主要价值取向下中国高中教育双重性格的分析》

3.叶澜：

《论当代中国教育价值取向值偏差》

4.叶澜：

《教育学原理》

5.黄书光等：

《中国教育改革的文化使命》

6.柳海民：

《当前基础教育改革的着眼点》 人民教育出版社课程教材研究所7.国务院关于基础教育改革与发展的决定8.新华网孙阳“教育部与四川蒲江建立“农村基础教育改革试验区”

9.人民网‐ 《人民日报》张烁：

国家教育体制改革试点工作全面启动 职教迎来战略机遇期七是对工作细节重视不够。

作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。

八是工作效率不是很高。

面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。

存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有