最新011第十一章地理课堂教学结束的技能资料Word格式.docx

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1．教师归纳式

这是以教师活动为主的总结方式。

教师以简明扼要的语言概括教学内容，突出重点，揭示各部分知识的联系。

例如，学习在地图上辨别方向的方法后，教师作如下总结：

刚才我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法。

现在，你面前有一幅陌生的地图，怎样在图上辨别方向呢？

首先，你应当仔细观察，看图上有没有经纬网或指向标；

如果有，就用我们刚刚学过的方法直接判断；

如果没有，就面向地图，根据“上北下南，左西右东”的方法判断。

你发现了吗？

三种方法看上去不同，其实有联系，如果把指向标的北和经纬网的北极方向统通视为“上”，转动地图使它们置于你的“上”方，那么“上北下南，左西右东”的法则是通用的。

所以我们说：

“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的基本方法。

这种总结的方式要以教师对教材和学生的深入了解做基础。

才能用精练的语言找到知识之间的内在联系概括出要点。

2．自学讨论式

这是以学生活动为主的总结方式。

教师根据教学重点拟出综合性思考题，学生自学后展开讨论，教师再发表自己的意见。

例如，教师总结北美气候时拟定的思考题（教学时用投影放出）如下：

（1）分析地图（图略），思考科迪勒拉山系以东和以西地区，年降水量的空间分布各有什么规律？

（2）分析地图（图略），想一想为什么北美西北部沿海是多雨的湿润区，而纬度相同的山脉以东降水却十分稀少？

（3）消息两则。

1993年圣诞节前，美国中部遭暴雪袭击，积雪深度超过60厘米，交通中断。

1994年7月纽约遭热浪袭击，连续出现40℃以上高温天气。

请用学过的知识分析说明这些特殊天气现象发生的原因。

在教师引导下，经过讨论，得出结论。

这种由学生自学讨论，利用学生学到的知识解决实际问题的总结利于培养学生的自学能力、表述能力和思维能力。

3．游戏式

一节课即将结束时，学生往往会产生疲劳感，运用游戏做结尾，能够再度激发学生的学习兴趣，达到总结目的。

游戏的方法很多，如在磁性黑板上做填图游戏，拼图游戏，扮演角色分组计分，假想旅行游戏等等，下面是运用游戏总结大陆自然带的实录：

教师：

我们学过了大陆自然带的知识，但不知你们学得如何，也不知道你们有多少有关的课外知识？

让我们举行一次非正式的竞赛。

（教师宣布竞赛规则和计分办法。

）

这里有六幅大陆自然带的景观照片，请各小组长代表你组抽取一张，张贴到黑板前《世界大陆自然带图》的相应位置。

（代表观察照片，思考，张贴，矫正，观众屏息注视。

这里有六个纸袋，每只袋中都装有十二幅植物（植被）照片。

请各组推选一名选手，根据你组选定的自然带，找出全部有关照片，贴到图上相应位置。

（竞赛愈发激烈，观众指手划脚为自己的选手出谋划策，教师不动声色。

这里还有六个纸袋，每只袋中都装有十二幅动物照片，请各组正数第四位同学上来，根据你组选定的自然带，找出全部有关照片，贴到图上相应位置。

（竞赛进入白热化，教师重申规则。

这些照片全部选自《动物世界》，请看过电视节日的同学仔细观察一下，看看选手们的答案有无错误？

（学生们纷纷举手要求矫正，待矫正后宣布得分，结束教学。

目前微机软件开发已有长足进步，许多软件可以直接模拟复杂的地理过程，具有很强的直观动态性特征，时空感和逻辑都很强。

北京157中学的吴国敏老师在进行“世界能源”的教学中，每学习一段新内容，都进行一次微机游戏，荧屏上生动的画面，一次次把教学推向高潮。

4．练习式

如果在学习的结尾一味由教师归纳，则不易引起学生重视，而且教师也不了解学生的学习效果。

若在结束教学时教师出题让学生思考，不仅能够重新引起学生的好奇和兴趣，而且能够起到检查学生的学习效果，深化学生认识的作用。

结束时的练习要针对学生的实际水平突出综合性，并讲求变化。

例如，北京师大附中王树声老师在结束我国降水和干湿地区的教学以后，结合上节课学过的气温和温度带知识做了如下小结：

以上我们学习了降水和干湿地区，结合上节课讲的气温和温度带知识，请大家看这幅标有八个城市位置的中国地图和这些城市的气候数据。

看谁能把它们对号入座？

（展示画有地图和表格的小黑板，如图8-1和表8-2所示。

表8-2

编号

城市

气 

温（℃）

年降水量（毫米）

1月

7月

①

-15.2

25.7

194.6

②

3.0

29.0

1266.1

③

-19.1

22.7

553.5

④

13.1

28.3

1680.5

⑤

7.6

19.6

991.1

⑥

-13.4

21.4

426.1

⑦

-0.1

14.6

500.0

⑧

5.4

25.5

936.0

学生：

（停顿3分钟）思考、议论，许多同学举手要求回答。

好！

现在已经有不少同学知道答案了，哪位同学到前面把城市代号注在黑板上，并把城市名称写在数据前面？

（学生板演，教师小结略。

5．纲目式

用简练的板书做总结，概括要点，展示知识结构，提纲挈领，一目了然。

下面是山东省微山十九中徐伟老师设计的纲目式板书：

“南美洲的资源和种族成分”，如表8-3所示。

6．表格式

表格式包括表格和框图两种形式，表格式多用于比较异同，框图式多用于揭示地理联系。

比较和系统化是地理思维的两种基本形式，正确地运用表格、框图的方式做总结，有利于培养学生的地理思维能力。

使用表格和框图做总结时，教师的语言应简练准确，寥寥数语便归纳出地理事物的要点；

文字冗长，事无巨细，反而使学生抓不住要领，事倍功半。

列表总结印度与埃及的地理特征（见表8-4）。

表8-4

国家

项目

印度

埃及 

地形

北部喜马拉雅山地

中部恒河平原

南部德干高原

高原为主

沙漠广布

气候

热带季风气候为主，全年气温较

高，分旱雨两季

热带沙漠气候为主，终年高温少

雨，地中海沿岸为地中海式气候

自然

资源

耕地广阔；

煤、铁、锰等矿产丰富

石油

农业

水稻、棉花、黄麻、茶叶、花生、甘蔗

长绒棉 

工业

形成独立工业体系，采矿、钢铁、

机械、电力、纺织、新工业

石油开采、纺织

经济

特色

南亚工农业发达国家

北非工农业发达国家 

表格对两国庞杂的地理事实做了大刀阔斧的减化，用简明扼要的语言突出了地理特征，差异醒目，便于学生掌握。

7．读图式

这种方式一般要借助地图提出问题，通过练习系统所学的知识。

例如，“海水表层温度和盐度”的总结，教师出示图8-2。

（1）A点盐度比B点________，理由：

________。

（2）C点水温比D点________，理由：

（3）C点盐度比D点________，理由：

（4）F点水温比E点________，理由：

8．首尾呼应式

这种总结与导入时设置的悬念相呼应。

导入时提出的问题，总结时再度提起，重新激起学生探究的欲望。

例如，学习“日界线”时，教师讲了这样一个故事：

“当麦哲伦的水手们环球一周归来时，船上的日历是1522年9月6日星期四，而西班牙当地的日期却是1522年9月7日星期五，船上失去的一天到哪儿去了？

”课程即将结束时又提出这个问题请大家思考。

学生们运用刚刚学到的关于日界线的知识，迅速答出：

“当麦哲伦的水手们自东向西越过日界线时，日期应当增加一天，而水手们当时并不了解这一点，因而船上的日期比西班牙当地少一天。

”

这节课在学生成功的喜悦中圆满地结束。

9．开放式

总结不应仅是对所学内容系统化，有时还应拓展所得结论。

开放式总结大体有两种形式：

（1）设置与本课内容有关的深层问题，引导学生思考。

例如，学习“板块构造理论”后，教师提出这样的问题：

师：

根据板块构造原理，参考课本“六大板块示意图”和“大陆漂移示意图”，设想一下，一亿年以后世界上的海陆分布会发生什么样的变化？

这个问题将课上所得结论拓宽延伸，“收中寓展”、留下悬念，使学生课后有独立思考的余地。

（2）简介下节内容，引起学习兴趣。

例如在结束“西欧”教学时，教师说道：

我在你们的音乐教材上发现一首歌：

“看那田野，看那森林，一片美丽的好风光。

俄罗斯的大自然啊，这是我的家乡。

听那云雀歌声嘹亮，林中夜莺在歌唱。

俄罗斯的大自然啊，这是我的家乡！

”这首歌引起了我许多回忆，我上中学时也唱过它。

俄罗斯的大自然，俄罗斯人，俄国走过的历程，真是个说不完的话题。

下节课我们就学习这个国家的地理知识。

第三节 

结束技能的构成要素

按照结束阶段教师的行为顺序，结束技能包括：

概括要点、建立联系、突出重点、比较异同、深化拓展等技能要素。

1．概括要点

教学过程中，教学内容复杂多变、头绪纷繁，往往脉络不清，主次难分，互相干扰。

因此，进入结束阶段，教师首先应当用简明扼要的语言，明确告诉学生：

我们已经学习了什么？

它们的要点是什么？

总体结构如何？

一方面，使学生明确学习已经进入结束阶段；

另一方面，要为其后的总结活动奠定认知基础。

“概括要点”一环，教师应当帮助学生把零星分散的知识归纳成要点分明的知识点，并展示教学全貌。

例如前面提到的“在地图上辨别方向”的实例。

教师开宗明义：

“我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法”，一句话便斩去教学过程中的枝节，理出了头绪，明确了总结的重点。

接着从使用地图的角度提出“面对陌生地图”如何判断地图上的方向的问题，综合概括了在地图上判别方向的三种技能。

紧接着问：

“你们发现了吗？

三种方法看上去不同，其实存在着联系”，巧妙地把三种方法统一起来，得出“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的最基本方法的结论。

2．建立联系

建立联系在于使知识系统化。

从学生的认知心理过程来看，所谓系统化是指在概括的基础上，把整体的各个部分归入某种顺序，在这个顺序中，各个部分彼此存在一定的联系，构成一个统一整体。

就此而言，系统化思维是地理思维的核心，特别是反映地理系统多形态、多层次、多结构特征的空间组合分析，更能体现和说明学生地理思维能力的发展水平。

总结阶段的“建立联系”一环，正是发展这种思维能力的重要场所。

“建立联系”作为一种教学技能，关键在于操作程序的设计和指导学生发现各种联系的依据。

教学中经常遇到的地理系统包括地理要素系统和地理区域系统，建立联系的方法，大体可以归纳为以下两种形式（见表8