厚德路小学校本课程开发可行性研究Word格式文档下载.docx

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1996年被列为江西省第一批现代教育技术示范性学校。

为一专多能的高素质人才培养打下良好的基础，我校于1995年先后开设了器乐、声乐、舞蹈、美术、篮球、田径、欣赏、数游等课余辅导班。

随着素质教育的不断深入和全面实施，这些课余课程得到了家长的重视和学生的积极参与，生源迅速增加，于是又开设了全校性的兴趣活动课，重新确立科目，开发新的科目，以满足学生的需求。

但是这些课余课程的目标过于单一，单元授课时间相对较短，课程之间也缺乏延续性，因而又引发了与国家规定课程在教学目标、教学时间、教学内容等方面的新矛盾。

因此，如何利用我校的现代教育技术优势，去开发我校多媒体环境下的校本课程，以解决上述新的矛盾，就成为摆在我们面前的一项紧迫任务。

二、开发模式的理论基础

现代课程观认为，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。

课程不只是现成的教科书，而应该是教育者为学生提供的学习机会；

教师即课程研究者、设计者、实施者，教师要针对学生的能力和需要设计内容，为学生提供充分的学习机会；

学生也是课程资源的提供者，而不仅仅是课程知识的接受者；

课程设计应保持学生、社会和学科之间的动态平衡。

校本课程开发（School-basedcurriculumdevelopment），又叫学校中心课程规划（School-focusedcurriculumplanning）或学校中心课程革新（School-centeredinnovation），是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。

其特征为：

（1）以学校为基地。

课程开发的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都是在实际的教育现场——学校中发生并一步步展开的。

（2）以学校为基础。

学校开发校本课程，开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的资源为依据。

（3）以学校为主体。

校本课程开发是学校主动的开发行为，是学校在领会国家课程的基本精神的前提下，根据自身的条件和特点进行适当的调整、改编或整合的校本化的过程。

学校是真正的课程开发主体，学校成员，特别是广大教师是课程开发的主人。

（4）以学校为整体。

校本课程开发考虑到学校的整体教育目标和学生的整体学习需求，充分依托并最大程度的调动校内相关人员（校长、教师、职工、学生）和校外课程专家、教育主管部门官员、学校临近的社区、学生家庭等学校办学因素的功能。

（5）以满足本校学生的学习需求为宗旨。

校本课程开发遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展的根本宗旨，更着力于发现学生之间的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。

从当今人类新知识体系的高速度发展、高度信息化、高智力附加、高度集成化、科学技术转化为生产力的速度越来越快等特点去考察，现行的课程体系到了非改革不可的地步——就作为课程改革的重要部分的校本课程开发而言，其影响和介入更是直接与明显。

以多媒体技术为核心的现代教育技术恰好就给校本课程的开发带来了新观念、新方法、新技术：

课程开发者的群体化、综合化；

课程开发的多元化、系统化；

平台化的课程教材；

交互化的课程教材；

课程教材的多元化载体；

并提供了新的教学环境和工作平台。

例如，利用电子载体的可读写性、可存储性，使校本课程教材能实现对教师和学生教与学过程的记录，学习历史的动态追踪和评价，即时的反馈和教学策略调整，可以实现“专家诊断”式的教材、“智能化”的教材。

利用这种新教材载体的可读写性、可存储性，教师和学生可以把当前最先进的人类新知识编入到校本课程的教材中，随时保持对人类最新知识发展的动态追踪，实现“开放式教材”、“可扩充式教材”、“可编组式教材”，以适应人类科学知识迅速增长的时代变化。

利用这种新教材载体的可读写性、可存储性，学生可以将自己的创造性设想、幻想编入校本课程的教材之中，甚至让课本中的故事情节、科学实验向自己的创意方向发展，从而将静止的、封闭的、模式化的课程教材变为“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”、有个性和创造性的“活教材”、“思维实验室”和“理想空间”。

利用这种新教材载体的可读写性、可存储性，教师和学生将真正成为教学活动的主人。

三、开发模式的本质内涵

以校本课程的理论为指导，针对本校教育教学的实际情况，我们就可以初步构建出校本课程的开发模式。

其具体操作程序如下：

分析场景

：

校本课程开发的主要目的，是学校所提供的课程，能适应学生的学习兴趣与需要、学校环境的条件与特色、家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质，增强学生的学习效果。

是以学校的教育理念及学生的需要为核心，当然，同时也需要考虑校外社区的特色及大众的期望，并符合中央及地方教育主管部门法令政策的规范。

因为学校并不是存在于真空的社会情境当中，而是一个开放性的组织，无法独立于这些因素之外。

然而，这些不同来源的外在课程影响力，只有在以学校及学生需求为核心的调整之下，才能够发展出能够适合学生的需要、激发学生学习动机的课程，并且能够因人、事、时、地、物的需要而制宜，做出恰当的回应。

校本课程开发是充分运用学校情境与资源的课程开发工作。

学校所开发的课程是为本校学生的发展服务的，因此，在开发过程中，需要实际考察学校现有的情境，使各种环境条件均能适合地融入课程方案内，例如，学校的图书馆或动植物、各种建筑物及设备、特有的地理景观等。

当然，也可以充分利用社区的环境及社会教育机构的资源，适时地纳入到课程当中，为学生提供更加广泛的学习经验。

因此，学校所开发出来的课程，更能切合学校及社区的特色及学生生活上的需要。

因此，在校本课程开发的起始，就必须进行教育“场景”的分析。

确定课程目标

在分析场景的基础上我们确定了切合学校和学生实际的课程目标：

以学生为本，注重人文的陶冶，运用现代教育技术手段，在多媒体环境下协助学生做最有利的自我实现；

让教师在拥有现代教育技术的同时拥有课程与教学的自主权，因材施教，培养学生独立思考的能力；

提供学生适应性与全人的发展，培养合作精神，学会与人交往与相处，在合作中学习，学会提问，掌握良好的学习方法；

训练搜集利用信息的能力和自立分析解决问题的能力；

建立自信心，养成良好的劳动习惯和承受批评的心理素质；

学习一门特长，掌握一项技能，为成为一专多能具有综合素质的人才奠定基础。

编写课程纲要

确立课程架构

和：

以学生自选的为前提，以宋城文化、英语口语、电脑、书法、古诗文吟唱、乒乓球、礼仪交际、心育、家政、环保等电子教材架构起我校的校本课程。

以五年级的校本课程纲要编写为例（表一、表二）：

（表一）

时间

年级

科目

星期一

（3:

30__4:

30）

星期二

30---4:

星期三

星期四

星期六上午（8:

00-10:

00）

五年级

英语口语

电脑

心育

环保

形体

古诗吟唱

礼仪交际

宋城文化

武术

乒乓球

家政

合唱

国画

民乐

书法

养成教育

足球

表

（二）

类别

科目

执教教师

班级形式

培养目标

教材内容

技能

国画班

陈蛟

复式班

培养学生掌握国画的基本技能，提高审美情趣和欣赏美、表现美的水平。

国画的简史，艺术价值，使用工具，笔墨运用的基本方法，彩色的基本知识。

链接学生习作

书法班

蒋莹

逐步掌握书法的基本功，能写一手有笔法的字。

进行审美教育，继承和发扬我国的文化遗产。

写字的姿势与执笔方法，运笔的训练，笔画的训练，间架结构的训练等。

临帖名人书法。

链接学生习作

情感

戴洪清

单式班

　　倡导良师益友型的师生关系，宽松民主型的家庭关系，交往互相型的同学关系。

开设“红领巾悄悄话信箱”，建立夜间热话，为学生解决心中纠葛、生活不悦，让学校成为师生身心交流的窗口。

科普

罗贤波

　　培养保护文物的自觉意识，从而对学生进行爱家乡、爱祖国的历史文化教育。

宋城文物的名称及相关的知识和典故。

链接社会实践。

制定教学方案

参与校本课程开发的人员，以学校的教育人员为主体，例如，学校校长、处室主任及组长、教师等，同时也吸收家长及社区人士参加，并且视邀请校外的课程专家作为咨询人员，甚至也有学校职员及学生的参与。

因此，校本课程的开发，是结合校内外的人力资源，甚至联合其他学校的教育人员，群策群力，共同合作，规划制定校本课程教学方案。

每位参与人员在课程开发过程中所扮演的角色，各有不同，同时也随着发展的阶段及需要而有所变化。

校外的课程专家只是开发过程的咨询人员，不过，也在学校教育人员的要求之下，提供其所拥有的专门知识，给予学校教育人员适切的协助及指导。

然而，无论校外人员提供何种协助，实际的规划及最后的决定，则仍然由学校的教育人员自主运作。

至于前述各种人员的组成，则视校本课程教学方案的发展规模及时间，而形成不同的组合。

由于校本课程开发极其强调家长与教师的交流，而且方案的实施也须得到家长相当大的支持，这就使得家长成为课程开发的第三势力。

至于学生，虽然没有参与直接的课程开发，但还是在许多方面间接而非正式的参与课程开发工作，如教学方案的制定等。

课程开发的一般教师对整体课程理念并不是十分熟悉，因此主要的工作集中在教学方案的编写上。

在家长方面，学校本来就有参与校务的传统，许多家长对课程开发的支持度甚高，配合学校活动，主动承担部分辅导工作等，也会对教学方案随时提出意见。

在学生方面，学生可以通过学校的书面问卷，表达对学校课程设计、课程难易度、喜好程度满意度等观点，也常在日常生活中主动向教师发表感受。

解释与实施

校本课程的开发可以涵盖正式课程、非正式课程以及潜在课程。

同时在学校及教师适时而适合的调整之下，也可以减少悬缺课程出现的机会，减少学校应该提供但是却没有提供的学习机会（例如，教材内容或学习活动）。

由于校本课程开发的范围涵盖了学生在学校习得的所有经验，重视学校多媒体情境与师生互动的整体过程与结果，因此，学校及教师实施课程的教学观，非常重视教师的“教人”，不仅仅是“教书”而已。

教人