最新新北师大版五年级上册数学教学反思Word文档下载推荐.docx
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还有一部分学生未积极参与到学习中来,如何让全体学生都参与到数学研究中来,仍有待于进一步的加强。
倍数与因数课后反思:
这节课是一节概念很多的课。
教学中我发现仅就整数与自然数的关系,学生理解起来并不难,但在运用填空时学生的概念中还是表现出了一些模糊的地方。
建议还是要用集合圈的形式帮助学生搞清楚大、小概念之间的关系。
关于倍数和因数的概念,还是要先给学生介绍整除的概念。
学生对什么是整除还是能分的清的,但除尽和整除的关系学生理解起来还是有些困难。
这其中还渗透了倍数的相关知识,可以提前让学生感悟
2,5的倍数的特征课后反思:
能被2和5整除的数的特征,相对来说是比较容易发现的,学生觉得很容易接受。
在学习了偶数和奇数之后,如果把奇偶数和2、5的倍数特征结合起来,既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的判断能力就会减弱。
因此要增加一些综1、创设了学生熟悉的生活情境
课后反思:
因此要增加一些综合性的练习。
探索活动
(一)2,5的倍数的特征
(2)教学反思
教学后感觉自己这节课的成功之处有:
一是成功的课堂引入。
好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的:
老师有一项绝技——不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数,请你说出一个数考考老师。
学生听后兴趣盎然,个个踊跃。
考验老师结束后,再引出课题,大大地调动了学生学习积极性。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课充分利用了与学生生活密切联系学号,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。
在学生认识奇数和偶数后,安排了“请学号是奇数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。
不足之处是:
如何有效地组织学生开展猜想。
猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。
在课的导入阶段,我组织学生进行猜想,由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。
这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
3的倍数的特征课后反思:
3的倍数的方法,有的学生在奥数班已经学过。
因此在探索问题上可以采取已知结论,然后再验证的方法进行练习。
学生在交流时还说出了类似弃9法的判断方法,也可以用到判断3的倍数上。
这样学生的判断方法就很多样了,学生对后面的这种方法接受很快,也很乐意运用。
但在实际作业中,我感到学生对3的特征的运用不是很主动,不象2和5的特征来得快,似乎有些想不到。
因此,要加强练习。
找因数课后反思:
在找因数的时候要教给学生一对一对的找,这样可以作到有序,不丢不落。
但在有序的问题上,学生的掌握还需要一个过程,需要教师去引导,教给学生方法。
以便为后面学习质数和合数打下基础。
找质数教学反思
“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多,所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。
因此,为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念,本节课的设计以数学活动为主。
1.创设宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣
学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响,宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探索、勇于创新的催化剂。
在教学中,建立师生间的平等、和谐的友好伙伴关系,有利于学生思维的创新。
因此,本课以做拼图游戏引入,学生很快地进入了角色,通过评选冠军,让学生产生争议,“我们组有11块小正方形,只能写出一个乘法算式。
只有一种设计方案。
”说明比赛不公平,从而引起学生的思考,“为什么有的组设计多,而有的组只有一种设计方案?
”使学生在活动中引出质数、合数的概念。
2.采用小组合作形式,为思维的发展提供前提
在学生解决问题的探索中,充分留足学生的思考时间,让他们在联想猜测,自主探索的基础上进行小组讨论,交流合作,得出正确结论。
小组合作不要仅仅流于形式,要有详细的分工,真正达到合作交流的目的。
讨论的问题要有价值,避免一问一答。
今后的教学中应注意学生良好合作习惯的培养。
3.新颖的活动设计
本节课的练习也采用了游戏的形式,目的性强,学生乐于参加。
“叫号游戏”促进学生建立了新旧知识的联系,能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。
“自我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性,如:
我是20号。
它是偶数,也是合数,既能被2整除,又能被5整除。
“动脑筋出教室”也使学生的下课形式变得新颖。
在数学活动中,学生通过观察,试验,归纳获得数学猜想,并进一步证明,能有条理地表达自己的思考过程,认识数学与生活的联系,体验数学活动中的探索与创造,感受数学的严谨及数学结论的确切。
数的奇偶性教学反思
1、创设问题情境,激发学生学习兴趣
创设问题情境的目的在于上课时创设一种学生探索的氛围,以激发兴趣,为学生提供自我表现的机会,培养学生的问题意识,根据小学生对实物、色彩、游戏更感兴趣的特点。
我设计了游戏活动引入教学。
在学生试一试时,教师先问:
“你想得到什么?
”几个学生试过之后,同学们的学习情绪逐步高涨。
这时,学生就会产生一种疑问,教师抓住学生好奇的时机,既充分肯定学生的提问,表扬他们问题提的好,有思考价值,让学生尝到成功的喜悦,同时,又提出“为什么他们拿到的奖品都是糖,而得不到有实用价值的奖品呢?
”的问题,这一提问适时地把学生引入今天要探究的问题。
2、重视学生活动,学生探究知识的过程
教师提供探究问题的情境,目的是促进学生形成探究的意识,因此,当学生学习的热情高涨时,我及时组织学生以小组合作学习的形式进行研究,给学生足够的时间去观察、研究、讨论、验证。
因为人的思维是不能代替的,所以,学生只有在活动的过程中,他们的能力才能形成与发展。
比较图形的面积教学反思:
本节课重点是让学生掌握比较图形大小的方法,体验图形形状的变化与面积大小变化的关系。
因此,在处理这一环节时,我采取自主探究、小组合作交流的教学方式,通过小组合作交流使学生掌握比较图形面积大小的方法,进一步体会到图形的形状不同,但面积都相等。
在学生交流时,重点让学生说一说自己是怎样比较的,它们依据是什么,当发现学生的比较方法独特时及时给予鼓励,以充分调动了学生学习的积极性,同时,给学生提供了展示自我的空间,体现了比较图形面积大小方法的多样化。
在巩固环节中,我让学生应用自己所掌握的方法来解决生活中的实际问题,通过学生动手操作七巧板拼成平行四边形的过程,可以更清晰地理解面积大小比较的方法,体会图形的变化与面积大小的关系,同时培养学生动手操作的能力。
在整个教学过程中,学生学习兴趣盎然,求知欲望高,课堂气氛活跃。
地毯上的面积教学反思:
本节课从设计上讲,我充分考虑到学生是主体的新理念,采用小组合作、探索交流的教学形式,在大胆猜测、积极尝试中寻找解决问题的策略,对于不同的情况进行优化选择。
这节课成功之处:
⒈小组交流的前提是独立思考,教师巧妙地运用课前的对话,激发起学生的探索欲望,鼓励学生自己寻找解决的策略,当60%的孩子已经发现了一种方法之后,教师马上适时开展小组交流,全班展示。
2、教师为学生提供了广阔的应用空间,尊重了学生的个体差异,并没有强制学生必须选择最简便的方法,而是鼓励他们根据自己的实际选择使用。
3、教师在课堂上的语言不多,但每次都恰到好处,点拨得当。
动手做---------底和高教学反思:
本节课重视学生对“高”这一概念的形成过程,无论是平行四边形高的认识,还是三角形高的认识都是在学生在活动中逐步概括的。
如对三角形高的认识,教学中特意设计了“把一张三角形纸片分成两个直角三角形”这一活动,从而把抽象的高的概念形象化,在此基础上引导学生用语言表述对高的认识,并取得了较好的课堂效果。
探索活动
(一)平行四边形的面积教学反思
本节课的结论平行四边形的面积计算公式大部分学生都知道了,所以在教学中,首先创设了一个情景体现计算平行四边形面积的实际性,引出公式,再提出质疑公式怎么来的,对不对,就来亲自动手验证一下激励学生兴趣,再经历动手操作,猜想验证,得出结论。
学生特别有成就感,对数学学习有了兴趣,而且培养了学生的创新意识、数学应用意识和实践能力。
探索活动
(二)三角形的面积教学反思:
本节课是围绕着“通过学生发现三角形面积与已学图形面积的联系,自主探究三角形面积计算公式的推导过程,激发学生学习数学的兴趣,不断体验和感悟学习数学的方法,使学生学会学习”这个教学重点展开。
并注意从每一个细微之处着手关心和爱护每一个孩子。
如揭示课题后,我便对学生进行调查:
哪些同学知道三角形面积的计算公式;
哪些同学不知道三角形面积的计算公式;
再有就是有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式,而且还知道公式是怎样推导出来的,目的是为了了解学生的知识基础,从而帮助他更好地完成学习的过程。
他如果是第一种回答,我会表扬他,不但能在学校学到知识,而且还能通过上网、读书等渠道学到知识;
他如果是第二种回答,我会告诉他,没关系,这是新知识,只要努力就能学会;
他如果是第三种回答,我会鼓励他继续向更高的目标努力,总之,让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。
这节课学生在三角形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的,让学生体验了“再创造”,本节课的最后一道练习题也是开放的,他让学生体验着数学的无穷魅力。
探索活动(三)梯形的面积教学反思:
这节课从学生的生活实际问题出发,一开始我就让学生感受到学习梯形面积计算的必要性,从而引发学生探究梯形面积的学习欲望。
在这种强烈的学习欲望下,学生调动自己已有的知识经验,探究出了很多种方法,自己解决了数学问题,体验到了收获的快乐,既培养了创新思维能力,又增强了自主学习的能力。
当然,由于学生在探索中出现多种方法,因此,整节课就显得十分地紧张,有些推导的方法也不够让学生进行深入的交流。
整理