对小学英语课堂教学的几点思考Word文档下载推荐.docx
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一、引言为进一步推进我国小学英语课程改革,提升小学英语教师的专业水平和课堂教学质量,特别是探索小学英语会话教学和阅读教学的有效途径,中国教育学会外语教学专业委员会于2012年10月在山西省太原市举办了“第六届全国小学英语教学观摩研讨会”,来自全国各地的17位选手进行了课例展示,3000多名代表参加了现场观摩和听课,并进行了研讨交流。
选手们注重情境的创设,将会话教学置于真实的情境中,让学生在情境中进行语言的交流,体会到学习英语的乐趣,学生的语言交流能力得到了锻炼和提高。
他们还注重课堂气氛的营造,在学生进行分组活动时,播放舒缓的音乐,缓解学生的学习压力,让学生轻松学习、快乐学习。
教学过程以语篇带动词汇、句型学习,关注语言内容与情感,整体思考教学设计,凸显语用情感体验,实现全语境式教学,改变课貌、课质、课效。
二、关注教学目标的达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标的三个维度。
既有层次,更是一个整体。
教学目标的制定基于内容和学生,同时基于设定的目标来设定过程,一切远离教学内容与教学主题的活动都是无效的。
教学目标要定位准确适切,表述清晰规范,具有可检测性。
选手们能依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部,2012）的一、二级目标,结合教材内容以及学生实际设计教学目标,通过唱歌,小组活动、讨论等课堂设计使学生达成知识与技能的目标,培养学生的学习积极性、自信心以及成就感,乐于交流与合作;
在语言表述上,大多数选手能突出学生的主体意识,以语篇、语境带动语言学习和语用提升与情感体验。
吉林的教师于洋在呈现出几种物品的形状词汇后,请学生利用教师发的各种形状卡片拼凑成一种物体,既培养了学生运用英语表达自己思想的能力,又培养了学生动手合作和思维创新的能力,学生的团队精神油然形成。
情感的挖掘要有确切的指向,切忌空洞、牵强附会。
一个好的教学目标的制定以学生的最大收益为标准。
学生通过阅读、提取、对话、感受和体验获取到的知识多少,是课堂成功的关键。
安徽的教师朱顺美通过谈论一场足球比赛,培养学生强身健体、团结协作、永不放弃的精神,并升华到“Readingandsportsmakeusstrong.Wearestrong,soChinaisstrong.”吉林的教师于洋通过图形教学,让学生受到情感的熏陶,“Everythingisashape.Shapesareeverywhere.Wearetogether.Wearethebest.”这彰显了世界和谐之美。
陕西的教师刘博所执教的NewYorkisintheEast一课,最后以谚语“Eastorwest,homeisthebest.”结束教学,升华主题,使学生感知美国文化,同时培养爱国情感,教师不仅做到了基于内容与学生设定目标,而且还做到了基于内容和目标设定教学过程。
教师对学生的影响,不仅仅停留在学科的、课堂的、教学的层面,也不仅仅停留在知识和能力的层面,归根结底,是人对人的影响,生命对生命的感召,心灵对心灵的启迪。
三、关注学生的课堂表现课堂教学的目的就是促进学生的发展,关注学是教的根本,所以,必须关注学生的课堂表现,而不是把课堂当做教师表演的舞台,进行才艺展示。
关注学生的情绪状态有利于引领学生积极主动地发展。
有经验的教师从不把学生看作容器,而是看作期待点燃的火把。
江西的教师谢文婷自始至终笑容可掬,营造了宽松、和谐的教学氛围,学生学习情绪高涨。
关注学生的参与状态,不仅是动态的表现,还有静态的思考与想象、课堂的留白,关注学生的交往状态,学生之间的合作交流,和谐共进,做到教学活动化,活动生活化。
吉林的教师于洋让学生猜谜语:
“It’sblack.It’sarectangle.（blackboard）It’sredandyellow.It’sacircle（sun）.”这就培养了学生的思维能力与想象能力。
选手们各有所长,有的侧重培养学生的发散性思维,有的重点培养学生在课堂上的自我评价机制,有的注重培养学生的小组合作能力,有的语言幽默,表情丰富,整节课都能吸引学生的眼球,还有的善于调动学生的课堂积极性,培养学生动口、动手、动脑的习惯。
虽然教学风格各不相同,但他们的共同之处就是准确地把握了新课标的要求,体现学生是课堂的主体,创设情境,将所学知识与实际生活相联系,做到了学以致用。
选手们利用各种直观手段讲解英语语言知识,重视通过板书和在多媒体等创设的情境中对语言知识进行归纳,通过表格、问题等手段启迪学生思维,分析掌握课文内容,从而发展学生的思维能力,深层次地理解整体语篇。
例如在上海的教师潘俊卿的课例展示中,虽然没有明显的新授步骤,但学生在教师的引导下阅读绘本,沉浸在阅读的快乐中,化学语言为用语言。
四、关注教学策略的选择
（一）整体语言教学策略教学设计要注重整体性。
随着新课程改革的不断深入,小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授,逐渐过渡到重视学生综合语用能力的培养上来。
此次教学观摩中很少看到选手在语篇教学中,为了急于去解决一个小的词汇或语言点,对课文进行肢解,导致学生不能整体感受语言,完整理解语篇的情况。
选手更多的是将文本与学生的实际生活和认知通过教学设计巧妙地联系起来,通过巧妙有效地创设语境把单词融入到句子中,从整体文本入手,展现给学生一个完整的语言概念,引领学生感知整个语篇的意义,激活学生对语篇学习的兴趣,使学生在积极主动、活跃的思维状态下进行语篇的学习。
关注文本的逐层推进,读前预测,读中感知,读后建构。
读中词汇的处理要快,不能打断整体思路。
篇章教学强调学生理解在前,词句运用在后,以内容带动词句、结构的学习,不浪费过多的时间抓单词、句型教学,没有只顾句型结构而忘却语篇内容。
整体语言教学的基本路径是从整体到细节,再回到整体。
吉林的教师于洋在呈现环节播放课件的故事动画,让学生整体感知本课所学的内容,在输出环节让学生利用七巧板拼图,用英语汇报作品,这节课就是整体语言教学的范例。
英语教学在教研、教学方面存在的问题主要概括为缺乏课程意识、缺乏实证的分析、缺乏教学设计的整体性。
教师在教学过程中如果没有课程意识的指引,教学研究往往凭借个人的经验,对于教学设计没有整体的设计,会使英语教学沦为单纯的单词与句子的讲授,造成“只见树木不见森林”的现状。
（二）自主学习策略在现实课堂中,学生自主的时间和空间不足:
教师留给学生的读书时间大多不足两分钟,讨论时间也大多不足两分钟,课堂上的“空白”不足,学生阅读文本获得体验的时间不充分。
安徽的教师朱顺美在大屏幕上设计倒计时给学生充足的自主阅读时间,使自主学习落到实处,不再是一句空话,也避免了随意性。
有的选手虽然也给学生活动时间,但把握不当,致使活动流于形式。
（三）激励性教学策略从结果评价走向过程评价,把评价放在促进学生发展的基点上,注重个体的“垂直”成长,淡化群体的“平行”比较。
如果缺乏发展性,评价乃一纸空文。
从静态评价走向动态评价,以个人基础为评价的基准,使每个学生都有成功感。
安徽的教师朱顺美、福建的教师张萍通过男女生或小组间的合作与竞争实施发展性评价,激励学生学习,通过激励性的语言“Don’t/Nevergiveup.Wherethere’sawill,there’saway.Practicemakesperfect.”等培养学生积极向上的自信心。
五、关注教学流程展示课授课教师都很关注教学流程。
吉林的教师于洋以“Look,listenandanswer（Howmanyshapes?
）.”热身,通过“What’sacircle/square/triangle/rectangle?
Howmanycircles...?
Isthisa…?
Guesswhatitisinthecartoon.Whatshapeshaveyougot?
Findwordsfortheseshapes.”呈现新知;
通过“Foldshapes.Findsomethingtostickyourshapewordson.Riddlesaboutshapes.Tellshapesofthesethings.”等进行练习运用;
示范之后让学生用七巧板制作各种形状的图片,然后用目标语汇报,最后总结提升“Wearetogether.Wearethebest.”将形状与学生有机地联系起来,达到拓展提高。
整节课浑然天成。
练习运用的层次有:
机械操练,即跟着来,不走样;
意义操练,带有一定的情感,教师可以控制答案;
交际性运用,有交际的信息差,即教师不能控制答案。
在教学中要关注导课、过渡、结课的艺术。
安徽的教师朱顺美直入主题:
“Iwanttobestrong.Doyouwanttobestrong?
Myfavouritesportisbasketball.Buttodaywe’regoingtotalkaboutafootballmatch.”课堂教学努力做到结构优美,自然呈现,巧妙过渡,层层推进,跌宕起伏,前后呼应,形成一个整体。
六、关注教学的预设与生成课前的预设一定要到位,尤其是借班上课,如果学生掌握得很好,教授他们更多的内容;
如果掌握不好,可以随机改变策略。
教案的设计要基于文本,也要不被文本束缚,超越文本,拓展创新。
备课必须注重单元的整体性、注重语用教学,文化情感目标必须渗透到整节课中,不能都是最后才突然出现。
不做无用功:
不必要的目标不要设定,不必要的活动不要实施。
远离主题和内容的活动即使再精彩也是无效的。
有效设计文本。
英语课堂教学的有效设计包括了文本内容、文本语言和文本情感,以语篇、语境带动语言学习以及语用提升与情感体验。
在教学中关注文本内容,提高学生的信息处理能力;
关注文本语言,发展学生的语言学习能力;
关注文本情感,提升学生的语言文化素养。
广东的教师王莉在EndangeredAnimals一课中,通过图片、视频和语言文字等方式对文本濒危动物的解读和教学,十分自然地激发了学生保护这些稀有动物的情感,进而要改变自己不良的生活习惯;
江苏的教师李磊在HealthyFood一课中,设计了层次性的问题来关注学生对语言的学习和理解,在语言知识的建构中学生达到了能力的提升;
辽宁的教师张雪琦在Ben’sNoisyDay一课,通过让学生对文本进行读前预测,读中整体呈现,分段处理,读后认知再
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