小学生文明礼仪主题班会活动Word文件下载.docx
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铅笔长18（）
一枚1元硬币厚约3（）
学校跑道一圈长250（）
课桌长约10（）
3.课件出示教材第20页例1。
提问：
这是沪杭铁路，它的全长是180（）？
追问：
为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？
4.举例：
你在哪些地方见过或听说过千米？
5.教师出示教材第20页的图片：
你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？
说明：
计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。
千米可以用字母“km”表示。
千米又叫公里。
这节课我们就一起来认识千米。
二、交流共享
1.初步体验千米和米之间的进率。
（1）师：
1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。
（出示照片）我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？
明确：
像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。
（板书：
1千米=1000米）
教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。
提问：
1千米里面有几个100米吗？
（10个）
走100米你花了多长时间？
如果让你走1000米要多长时间？
走1000米的感受和100米的一样吗？
让学生根据实际情况自由发言。
（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。
学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。
（3）提问：
课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？
几圈是1千米？
学生根据学校的实际情况，进行回答。
回答预测：
①一圈200米，5圈是1千米。
②一圈250米，4圈是1千米。
③一圈400米，2圈半是1千米。
说一说：
你感觉1千米长吗？
自由交流。
2.强化概念。
引导思考：
我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？
想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？
向北？
向东？
向西呢？
你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？
谈话：
现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？
三、反馈完善
1.完成教材第21页“想想做做”第1题。
出示图片并提问：
小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？
学生练习并说说理由。
老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？
请简述理由。
2.完成教材第21页“想想做做”第2题。
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3.完成教材第21页“想想做做”第4题。
引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。
第
（1）题组织学生直接计算，第
（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
还有哪些疑问？
板书设计
教学反思
常见的数量关系
第单元第2课时
1.理解并掌握“单价×
数量=总价、速度×
时间=路程”这两种数量关系，并能运用数量关系解决实际问题。
2.初步培养学生运用数学术语的能力，发展学生分析、比较、归纳、抽象、概括的能力。
3.感受数学知识与生活的密切联系，在解决问题的过程中感受三位数乘两位数笔算方法的应用价值。
理解并掌握单价、数量和总价及速度、时间和路程之间的关系。
运用数学术语概括、表达数量关系，并能在解决问题的过程中加以应用。
1.回顾生活中的常见问题。
（课件出示题目）
（1）每个书包50元，4个书包多少钱？
（2）一列动车每小时行200千米，4小时行多少千米？
（3）李师傅每天生产15个零件，他6天可以生产多少个零件？
指名学生口头列式，师生交流反馈。
2.导入新课。
在日常生活中，存在着许许多多的数量关系，弄清楚这些常见的数量关系，对于我们分析问题和解决问题都有很大帮助。
这节课我们就一起来学习生活中常见的数量关系。
（板书课题）
（一）教学单价、数量和总价的关系。
1.课件出示教材第28页例题2情境图。
学生观察情境图，收集情境中的信息：
钢笔每支12元，练习本每本3元；
要买4支钢笔和5本练习本。
2.理解“单价”“数量”和“总价”。
（1）提问：
什么是单价？
什么是数量？
什么是总价？
（2）追问：
每种商品的单价各是多少？
购买的数量呢？
（3）介绍单价的读法和写法。
（4）认识总价。
根据题目中购买钢笔的情况，我们可以求什么呢？
指出：
“4支钢笔一共多少钱”指的就是4支钢笔的总价。
3.理解单价、数量和总价的数量关系。
（1）课件出示下表：
单价
数量
总价
钢笔
（）元/支
（）支
（）元
练习本
（）元/本
（）本
让学生先填写商品的单价和购买的数量，再分别求出总价。
教师巡视，发现错误及时纠正。
（2）交流讨论：
总价与单价、数量之间有什么关系？
教师结合学生的汇报情况进行板书：
总价=单价×
数量
（3）思考：
已知总价和单价，可以求什么？
怎样求？
已知总价和数量呢？
师生交流后板书：
数量=总价÷
单价
单价=总价÷
4.师生共同小结。
根据单价、数量和总价三个量的关系，只要知道两个量，就可以求出第三个量。
我们在记这一组数量关系式时，只要记住“总价=单价×
数量”，就可以根据乘法算式各部分之间的关系，得出“数量=总价÷
单价”和“单价=总价÷
数量”。
（二）教学速度、时间和路程的关系。
1.课件出示教材第28页例题3情境图。
引导学生读题，收集情境图中的信息。
2.理解“速度”“路程”和“时间”的含义。
情境中给出的两条信息可以称为什么？
（2）交流速度的写法和读法。
先让学生自己阅读教材，再进行交流。
（3）认识时间和路程。
行程问题中除了速度之外，还有哪些数量呢？
指名说说对时间和路程的理解。
3.探究速度、路程和时间的数量关系。
（1）课件出示下表：
列车
（）千米/时
（）时
（）千米
自行车
（）米/分
（）分
（）米
学生先填写和谐号列车与李冬骑自行车的速度，再分别求出行驶的路程。
（2）交流讨论：
路程与速度、时间之间有什么关系？
路程=速度×
时间
（3）思考：
已知路程和速度，可以求什么？
已知路程和时间呢？
时间=路程÷
速度
速度=路程÷
4.小结。
1.完成教材第29页“练一练”第1~3题。
第1题：
练习单价和速度的写法。
第2题：
运用例题3的数量关系解决求路程的问题。
第3题：
运用例题2的数量关系解决求总价的问题。
学生独立完成并集体订正。
2.完成教材第30~31页“练习五”第8、9题。
板书设计
练习五
第单元第3课时
1.进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法，提高计算的正确率和速度。
2.通过练习，加深学生对生活中常见的数量关系的认识，提高分析问题和解决问题的能力，培养探究解决问题的策略意识。
3.在练习的过程中，感受数学知识的应用价值，增强学好数学的信心。
巩固三位数乘两位数的竖式计算方法，掌握常见的数量关系。
正确分析日常生活中常见的数量关系，灵活运用所学的知识解决实际问题。
一、知识再现
1.复习旧知识。
（1）用竖式计算。
35×
168=127×
45=
说一说你是怎么算的？
（2）指名说说学过的数量关系有哪些。
今天这节课，我们就一起来用所学的知识解决问题。
二、基本练习
1.三位数乘两位数的笔算练习。
完成教材第30页“练习五”第3题。
（1）教师出示题目，让学生说说这几道算式的特点。
（2）提问：
怎样用竖式计算三位数乘两位数？
（3）组织练习。
组织学生独立计算，指名学生上台板演。
（4）集体讲评。
结合具体题目，让板演的学生说说计算的过程。
2.常见的数量关系的练习。
（1）完成教材第31页“练习五”第10题。
出示题目，指导学生读题，说说题目中包含哪方面的数量关系，各是社么数量关系。
第
（1）个问题和第
（2）个问题分别求什么？
它们有什么不同？
学生独立解答问题，组织汇报交流。
交流时提醒学生关注对应的量。
（2）完成教材第31页“练习五”第11题。
出示题目，指导学生读题，说说题目中包含哪方面的数量关系，各是什么数量关系。
这道题求哪个量？
怎么求？
题目中哪个量是不变的？
学生独立解答问题。
组织汇报交流，交流时让学生说说解题思路：
先根据“路程=速度×
时间”求出路程，再根据“速度=路程÷
时间”求出速度。
三、综合练习
1.完成教材第32页“练习五”第15题。
出示练习题，提问：
这道题又和我们生活中什么问题有关呢？
（工程问题）
组织学生结合题目认识工程问题中的“工作总量”“工作时间”“工作效率”。
分析工程问题的数量关系：
工作总量=工作效率×
工作时间
工作效率=工作总量÷
工作时间=工作总量÷
工作效率
组织学生独立解决问题。
教师巡视，进行个别辅导。
组织全班汇报交流：
第
（1）题：
24×
8=192（个）
第
（2）题：
192÷
24=8（时）
第（3）题：
8=24（个）
2.完成教材第30~32页“练习五”中的其余练习。
教师根据课堂时间情况进行合理安排，课堂时间不够时将剩余的练习题作为课后作业来完成。
3.完成教材第32页“练习五”思考题。
这道题可以供学有余力的学生进行练习，在巩固竖式计算方法的同时，培养学生的逻辑推理能力。
五、课堂作业
《补》
积的变化规律
第单元第4课时
1.探索、发现“一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积就等于原来的
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