案例分析90894Word格式文档下载.docx
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学校这样做合理吗？
为什么？
2、案例分析:
小张同学期中考试的语文成绩为54分。
按学校要求，试卷必须经家长签阅后送交班主任。
小张因成绩不及格，不敢给家长签阅，而自己拿起笔来，在试卷上签上爸爸的姓名，然后交给班主任。
班主任发现后，在班上公开点名批评，指责他欺骗老师和家长，并罚他重做试题两遍。
（1）班主任的做法如何？
（2）如果你是小张的班主任，你该如何教育他？
3．阅读以下文字，并回答问题。
教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。
据此请阐述教学反思对教师专业发展的重要意义，教学反思的具体内容和形式有哪些?
4.有个初三的学生，英语考试得了97分，本以为老师会表扬他，没想到老师却对家长说：
“你儿子考了97分，是瞎猫碰上了死耗子。
”另一个学生平时成绩不好，这次考了一个95分，自己也不高兴，因为有个平时成绩比他好的同学这次考了92分，老师批评这个同学时说：
“某某都考了95分，你为什么不能考好?
”教师在日常的教学活动中，有意或无意制造了大量的自卑者。
请用教学中学生享有的合法权利，学生和教师的关系等理论进行分析。
5．阅读以下文字，并回答问题。
要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。
根据这一思想确定的德育模式是什么?
该模式的理论假设是什么?
该模式强调实施的方法和策略是什么？
6．某中学高二
（1）班主任语文教师王莉为了搞好教学工作，提高语文教学质量，平时很注意学习与提高，知识面很广，备课认真，教学态度端正，教学目的明确，积极性也很高，学生听她的课很认真。
半年后，全班学生的语文成绩明显提高。
但不少同学反映，上王老师的课，心理很紧张，甚至有些害怕。
因为上课时不能回答王老师提出的问题，就会招来王老师的讽刺、挖苦，甚至被罚站。
请运用师生关系理论对该案例进行分析。
1、材料：
学生A:
学习英语语法对以后学习英语帮助很大
学生B:
平面几何学的好,学习立体几何就简单了,知识之间有很大联系
不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快
可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。
有意思，很奇妙。
（1）请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。
（10分）
（2）教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。
（15分）
2、材料：
2.尼克•胡哲天生没有四肢，并且很自卑和孤独，但在老师和父母的指导下，有了很大的成就。
问：
请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。
（25分）
1、材料：
初一
（2）班学生李小刚对学习毫无兴趣，成绩极差，各科考试很少及格。
一次期中数学考试，他一道题也答不上来，就在试卷上写下了这样一段话：
“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多情难道你把我当着一个无用的人不我不是一个无用的人我是人我也有一颗自尊心再见吧零分”。
数学老师阅卷时，看到这份无标点、别字连篇、字迹潦草的“答卷”后，非常生气地把李小刚叫到办公室，交给了新任班主任梁老师。
梁老师问明情况后，并没有直接训斥李小刚，而是耐心地帮助李小刚在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话：
零分，我的好朋友，
你在慢慢地向我靠近。
零分，你如此多情，
难道你也把我当作一个无用的人?
不，我不是一个无用的人!
我是人，我也有一颗自尊心。
再见吧，零分!
然后，梁老师让李小刚读了这段话，赞叹道：
“这是诗，一首很好的诗啊!
”听到这句话，李小刚感到很惊诧。
梁老师接着说：
“诗贵形象，你这首诗很形象。
诗言情，诗言志，从这首诗中可以看出你是个不甘心与零分为伍的人。
“这是诗?
我也能写诗?
”
没想到梁老师不但没有批评他，还会如此评价他，李小刚非常激动。
从此，在梁老师的不断鼓励和帮助下，李小刚驱散了心中的阴霾，坚定了学习的信心，端正了学习态度。
两年后，李小刚顺利地考上了高中。
问题：
（1）梁老师成功地运用了哪一德育原则?
（6分）
（2）结合材料，阐述贯彻该原则的基本要求。
（12分）
2、材料：
冯聪现象
一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲……他就是冯聪。
冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。
附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。
俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。
当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。
经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。
他现在已经18岁了，是北京走读大学心理学系的学生。
问题：
1．你对上述案例感觉陌生吗？
2．从一个教育工作者的角度，谈一谈你对上述案例的看法。
3．你认为上述案例能给教育提供哪些启示？
1、学校的做法是不合理的、是错误的。
①学校的做法违反了教育法律法规。
接受学校教育是学生的基本权利。
《义务教育法》规定：
“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
”《未成年人保护法》规定：
“学校应当尊重未成年学生的受教育权、不得随意开除未成年学生。
”学校随意让理了不合学生身份发型的学生刘某停课不上学是不对的。
②学校的做法违反了教育的宗旨和德育的原则。
学生是教育的对象，学生是发展中的人，在成长的过程中难免会出现这样那样的问题。
对刘某出现的问题学校和班主任不是从教育的目的出发，对刘某进行疏导，使其提高思想认识，明确行为规范，而是一味压制，在学生改正了并采取补救措施的情况下以有损学校形象为由仍不让学生上学，其做法违反了疏导原则。
2、
（1）班主任做法不好
他违背了尊重学生的人格尊严原则，在班上公开点名批评伤害了学生的自尊……
（2）①教师必须深深地热爱自己的教育对象，充分尊重学生，相信学生。
②教师要以高度的责任感对学生进行管理教育－－－严格要求，启发诱导。
（3）应该在不伤害学生自尊心的前提下进行批评教育，可以私下和学生沟通，先站在学生的角度理解学生当时的心情，和学生共同商量今后碰到这种情况如何处理，和学生建立民主、平等、相互信任良好的师生关系……自由发挥谈出自己的想法
3、
（1）教学反思是教师自我成长的重要途径。
教师反思促进教师专业信念的发展、专业知识的发展、专业能力的发展、自我意识的发展。
（2）教师反思的内容包括对教学目标的反思，对教学内容的反思，对教学方式的反思，对教学评价的反思。
（5分）教学反思的形式有教学日记，案例分析，听课观摩和相互交流。
（5分）
4.
（1）学生享有受尊重的权利。
（2）师生在教育内容的教学上构成授受关系。
教师对学生进行指导、引导的目的是促进学生的自主发展；
师生关系在人格上是民主平等的关系，是朋友式的友好帮助关系；
师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
教师对学生的影响不仅有知识上、智力上的影响，更有思想和人格上的影响。
（3）教师管理上的专制、权威导致学生的被动和消极态度，只会制造大量的自卑者。
5．
（1）认知性道德发展模式（5分）
（2）认知性道德发展模式的道德发展理论：
道德判断形式反映个体道德判断水平，个体的道德判断形式处于不断发展之中，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展；
认为道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性，道德教育奉行发展性原则。
（8分）
（3）认知性道德发展模式强调实施的方法和策略是：
了解学生当前的道德判断发展水平；
运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；
向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式；
鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
（7分）
6．
（1）师生关系是教师和学生在教育、教学中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生在教育内容上是授受关系；
师生在人格上是平等关系；
师生在道德上是相互促进关系。
（2）现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等的对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。
而王莉老师却没有认识和做到这点，她态度粗暴、专制，蛮横对待学生，造成学生心理紧张。
答：
（1）学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。
根据是迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。
一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，即两种学习之间相互促进。
例如学习语法后对学习英语帮助很大;
学习平面几何后对立体几何有帮助;
会弹电子琴就比较好学钢琴。
一种学习对另-种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。
例如会骑自行反而影响骑三轮车。
（2）学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：
（或参照书上102页）
第一，精选教材。
根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。
为了促进迁移，教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。
第二，合理编排教学内容，促进迁移。
结构化：
教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。
一体化：
教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。
网络化：
网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。
第三，合理安排教学程序。
1）依据学生认识事物的过程，教学安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。
2）依据知识的系统性和科学性，概念之间、原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。
3）依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。
第四，教授学习策略.提高迁移意识。
教师要善于把学习方法教给学生，同时要让学生不断总结自己的学习经验，鼓励同学之间开展学习方法和经验的交流等来促进学习的迁移。
（1）影响人的身心发展的因素，概括起来
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