同扥学力心理学申硕考试发展心理学复习资料文档格式.docx

同扥学力心理学申硕考试发展心理学复习资料文档格式.docx

《同扥学力心理学申硕考试发展心理学复习资料文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《同扥学力心理学申硕考试发展心理学复习资料文档格式.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

梯形神经系统（头神经节、原生质神经元、突触）

是心理发展的最初阶段

3、知觉阶段：

脊椎动物（脊髓和脑泡）——爬行动物（大脑皮质）

4、思维的萌芽阶段：

爬行动物——哺乳类动物（类人猿）

利用简单的工具解决问题；

模仿人的动作；

具有手势语言

发展心理学的研究内容：

1、发展心理学的基本理论问题：

遗传和环境对心理发展的作用问题；

心理发展的内因和外因问题；

心理发展的连续性和阶段性问题。

2、心理发展的年龄特征：

与个体生理发展的年龄阶段有关，但不完全由年龄决定。

既是相对稳定的，又是随着社会生活和教育条件而改变的；

存在着不平衡性。

科学儿童心理学产生于19世纪后半期。

德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。

《儿童心理》，1882年，标志着科学儿童心理学的诞生。

儿童心理学的演变：

19世纪之前准备时期

1882年至第一次世界大战形成时期观察和实验方法霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔、比纳、施太伦

第一次世界大战——第二次世界大战分化和发展时期流派：

精神分析、行为主义、“格式塔”

心理学家：

皮亚杰、格赛尔、彪勒夫妇、瓦龙

第二次世界大战以后演变和增新时期理论观点的演变：

有的影响变小，有的革新、有的新出现，比纳、西蒙的测量学说

具体研究方法的变化

儿童发展从个体到毕生全程发展的研究：

1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

1904年，从普莱尔关注的婴幼儿阶段扩展到青年期，1922年《衰老：

人的后半生》，最早研究老年心理的心理学家

2、精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行了研究

荣格：

最早对成年心理开展研究。

开始于20世纪20年代，形成于30年代

提出前半生和后半生分期的观点；

重视中年危机；

论述了老年心理，特别是临终心理。

埃里克森（新精神分析学派）：

将年龄阶段扩展到青春期直至老年期

3、发展心理学的问世及其研究

美国何林渥斯1930年《发展心理学概论》世界上第一部发展心理学著作

美国古德伊洛弗1935年《发展心理学》1945年再版影响巨大

1957美国《心理学年鉴》使用“发展心理学”代替“儿童心理学”

发展心理学研究的基本原则：

客观性原则、教育性原则、矛盾性原则、理论与实际相结合的原则

发展心理学的研究类型：

纵向研究、横向研究、聚合交叉研究；

整体研究与分析研究；

个案研究与成组研究。

研究方法：

观察法：

长期观察（日记法、传记法）和定期观察；

全面观察和重点观察；

访谈法

问卷法

测验法

实验法：

实验室试验、现场试验

发展心理学理论：

精神分析的发展观：

弗洛伊德、埃里克森

行为主义的发展观：

华生、斯金纳、班杜拉；

强调现实与客观研究

维果斯基的文化历史发展理论

皮亚杰的儿童智力发展阶段性理论

现代认知学派的发展心理学理论

朱智贤的发展心理学理论

弗洛伊德的发展心理学理论：

1、人格理论及其发展观：

核心：

性本能是个体心理发展的动力

本我：

快乐原则；

原始的、本能的、最难接近的，包括本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向

自我：

现实原则；

随着年龄的增长，自我在行为中其的作用越大

超我：

至善原则；

包括良心和自我理想。

分别具有惩罚功能和积极功能。

2、心理发展阶段理论：

五阶段：

0-1岁口唇期

1-3岁肛门期

3-6岁前生殖器期

6-11岁潜伏期

11-13岁开始青春期

埃里克森的心理发展理论：

不仅考虑到生物因素，而且考虑到社会文化因素的影响。

个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。

个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有多维性。

出生—2岁；

婴儿期；

发展信任感，克服不信任感；

感受安全

2岁—4岁；

儿童早期；

获得自主感，克服羞怯和疑虑；

体验意志的实现

4岁—7岁；

学前期；

获得主动感，克服内疚感；

体验目的的实现；

跟以后成就有关

7岁—12岁；

学龄期；

获得勤奋感，克服自卑感；

体验能力的实现；

跟以后工作态度有关

12岁—18岁；

青年期；

建立同一感，防止同一感混乱；

体验忠诚的实现

18岁—25岁；

成年早期；

获得亲密感，避免孤独感；

体验爱情的实现

25岁至50岁；

成年中期；

获得繁殖干，避免停滞感；

体验关怀的实现

50岁至死亡；

成年晚期；

获得完善感，避免失望感和厌倦感；

体验智慧的实现。

华生的发展心理学理论：

华生认为人的本质是行为，各种心理现象是行为的组成因素。

用刺激S—反应R公式来描述人的行为。

认为有什么样的刺激就有什么样的反应；

知道什么反应，就能推断出是由什么刺激引起的。

人的发展完全是由外界环境决定的：

1、否认遗传的作用：

行为是由刺激引起的，而刺激来自于客观世界，不是遗传

承认人的生理结构的遗传，认为功能上完全取决于环境

华生的心理学以控制行为作为研究目的。

遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。

2、夸大环境和教育的作用：

认为个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异

提出教育万能论或环境决定论。

提出学习理论。

认为通过控制外部刺激可以控制人的行为，进而决定和控制学习。

体现出行为主义预测和控制行为的目的。

3、对儿童情绪的控制：

儿童的情绪是后天习得的。

斯金纳的发展心理学理论：

斯金纳强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。

1、强调对行为的强化：

强化作用是塑造行为的基础。

2、将行为主义的理论应用于实践：

育婴箱

行为矫正：

消退原理对攻击性行为和自伤行为的矫正

辅助教学机：

反馈快、反复教学；

程序教学

班杜拉的发展心理学理论：

班杜拉的理论核心是：

社会学习理论

1、观察学习：

强化可以是直接强化，也可以是替代性强化、自我强化。

2、社会学习在儿童社会化中的作用：

攻击性行为：

是操作性条件反射作用的结果

性别角色的获得

亲社会行为：

在观察中学习

维果斯基的发展观

1、创立了文化历史发展理论。

在人的工具生产中，凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会文化历史发展的制约。

物质生产工具的出现导致了人类精神生产工具——语言符号的出现，生产工具指向客体，语言符号指向人内在的心理活动。

人类就是这样在改造自然的同时，改造着自身。

2、阐明了人类心理发展的标志和原因。

人类心理由低级向高级发展的标志：

心理活动的随意机能；

心理活动的抽象概括机能；

各种心理机能之间的不断变化；

心理活动的个性化特征。

人类心理由低级向高级发展的原因：

受社会规律所制约；

语言符号是个体心理发展的重要条件；

高级心理机能是不断内化的结果。

3、提出了教学与智力的发展的关系：

A、提出了“最近发展区”的思想。

B、提出“教学应该走在发展前面”的思想

C、提出“学习最佳期限”的思想。

4、提出了儿童智力发展的内化学说：

教学使学生将人类的经验内化为自身的财富；

言语的发展在儿童智力发展的内化过程中作用重要

皮亚杰的发展心理学理论

理论特色：

1、提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童智力发展理论；

2、描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；

3、首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具；

4、构造了发生认识论的理论框架；

5、创造了一套研究儿童智力发展的独特方法。

一、皮亚杰理论中的基本假设

1、儿童智力发展的内在主动性

儿童智力发展的根本动力在于儿童自身。

儿童主动的寻求刺激，与环境之间构成作用于反作用的关系。

因此，在很大程度上，是儿童自己决定自己的发展方向和水平的。

皮亚杰认为，儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身具有内在活动性。

重要表现之一是儿童的好奇心。

2、儿童智力的发展是其智力结构的改进（与学生英海尔德提出此观点）

结构和图式是皮亚杰理论中的核心概念。

结构：

认识上的一种功能性结构，主体依赖它对客观刺激作出反应。

皮亚杰认为儿童的智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点。

随着智力结构的不断改善和转换，图式由低级向高级发展：

遗传反射图式——感觉运动图式——表象图式——直觉思维图式——运算思维图式

3、儿童智力发展的建构性特点

客体只有在被主体结构加工改造后才能被主体所认知，主体对客体的认知程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。

皮亚杰认为，不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行的建构。

对于同一事件，不同的智力水平的儿童会得出完全不同的解释和认识。

4、儿童智力发展的阶段性特点

皮亚杰提出了与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式、形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。

儿童智力发展阶段性理论包含四方面的含义：

1、各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。

阶段可能提前或推后，但先后顺序不变。

2、每个阶段都是形成下一阶段的必要条件，前一阶段的结构是下一阶段结构的基础，但前后两个阶段具有质的差异。

3、在同一发展阶段，各种认知能力的发展水平是平衡的。

4、阶段的发展顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。

二、儿童智力发展的阶段性理论

0-2岁，感知运动阶段：

从反射行为向信号功能过度

0-1个月反射练习阶段反射能力构成了儿童智力系统的最基本部分

2-4个月初级循环反应阶段行为整合水平不高，带有非常多的尝试错误的成分，只与自身感觉相联系，对外界环境变化不感兴趣

5-8个月二级循环反应阶段对超出自己身体之外的行为结果发生兴趣

9-12个月二级反应协调阶段动作具有明显的目的性，获得了“客体永久性”的概念

13-18个月三级循环反应阶段寻找新方法解决问题

19-24个月表象思维开始阶段具有了心理表征能力：

不用明显的外部动作就能解决问题

延迟模仿能力的产生

2-7岁，前运算阶段：

出现了符号性的特点；

思维是直觉性的、非逻辑性的；

明显的自我中心

早期的信号功能：

表象符号——延迟模仿（表征系统发展的最早表现）

语言符号：

象征、符号

自我中心

感知的局限性：

导致非守恒性的原因之一

7-11岁，具体运算阶段：

明显的符号性和逻辑性，简单的逻辑推演；

克服了思维的自我中心性；

获得了思维上的守恒性；

局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性

11/12-15/16岁，形式运算阶段：

能够提出和检验假设

能监控和内省自己的思维活动

思维具有抽象性

三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论

核心是：

认为儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。

适应的本质在于主题取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。

（一）同化：

同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。

在这个过程中，主体对外界信