剃头大师教案两套Word格式文档下载.docx

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师生共同正音：

注意读准：

平舌音“虽”，翘舌音“仇、差”，前鼻音“胆、件”。

（2）出示词语，读词语。

　剃头执木尺否则骂人仇人习惯受刑厘米摸耳朵

自由读，小组读，指名读。

翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。

开火车读，齐读。

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到印象深刻，做做记号，再有感情地朗读体会。

4．组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的问题，并解决疑问。

（相机进行词句训练和朗读指导。

）

5.朗读课文，自学生字新词。

（1）学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。

（2）教师检查自学情况。

　　①请同学们分篇读课文，看生字的读音是否正确。

　　②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

噩梦：

做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为主要表现的睡眠障碍。

监督：

察看并加以管理。

发誓：

庄严地说出表示决心的话。

冤家：

一般指仇人，或者死对头的意思。

耿耿于怀：

有心事的样子。

不能忘怀，牵萦于心。

时髦：

新颖符合时势潮流。

③教师指导学生通过看图理解“水墨画、斗笠、梳妆、玉带”这几个词的意思。

　　三、再读课文，了解内容。

　　1.轻声朗读课文，说说这个故事的主要内容。

　　试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；

生个别回答，教师随机板书：

“小沙怕剃头、剃头师傅给小沙剃头过程、‘我’给小沙剃头的经过”。

2.分组读诗，生概括全诗大意。

3.朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

四、识记生字，写字指导。

1.出示会写字。

表胆鬼理夺骂仇差付倍虽件

指名读，齐读，指名领读。

2.识记生字。

看看这些字，你是如何识记这些字的？

（1）形声字构字规律识字：

胆理骂仇倍

（2）熟字比较。

如：

麦一表兔一鬼奇一夺着一差

（3）组词扩展：

虽然一件文件付钱付出

3.开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读，记住每个字的字形。

（1）这几个字怎样写才能做到规范、美观？

出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。

（2）交流：

提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

“表、夺、骂”是都是上窄下宽的字。

“胆、理、仇、付、倍、件”是左右结构的字，都是左窄右宽。

（3）在学生交流的基础上，教师范写强调“表、鬼”：

“表”——上面的竖压住竖中线，下面别漏掉一撇。

“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。

（4）学生再次练写。

一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5.实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的方法。

课题

剃头大师 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

知识与技能：

1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等12个字，理解相应的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。

过程与方法：

1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。

情感态度价值观：

体会“我”给小沙剃头的内心感受。

重点

抓住重点词句，分析总结“剃头大师”指的是谁。

难点

用多种方法来理解句子，体验情感。

第一课时

1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表胆”等12个字，理解相应的词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步认识“我”给小沙剃头的过程和感受。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（ 

）分钟

一、创设情境，导入新课。

1.（课件出示2）出示理发图片

　　2.提问：

同学们，你们喜欢理发吗？

今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。

板书课题，齐读课题（板书：

剃头大师）。

3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1）为什么以“剃头大师”为题目？

（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？

【设计意图：

创设情境，调动学生的生活体验，鼓励学生质疑，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

】

新课

二、初读课文，自学生字。

1.师：

同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

（课件出示3）展示阅读要求和提示：

（1）标出自然段的序号。

（2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。

把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。

学生按照要求朗读课文。

4.指名分自然段朗读课文。

在学生读课文的过程中，（课件出示4）

剃头执木尺否则骂人仇人习惯受刑厘米摸耳朵

指名读这些词语，注意读准：

5.学习生字。

（1）（课件出示5：

生字田字格课件:

表胆鬼理夺骂仇差付倍虽件

自由读，指名读，师生纠正读音：

注意读准：

平舌音“虽”，翘舌音“差、仇”，前鼻音“胆、件”。

（2）学生写生字。

A.识记生字

你是如何识记这些字的？

B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。

C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。

“虽”的第八笔是提。

E.学生针对易错的生字再次练写。

F.展示学生作品。

6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

三、再读课文，理清顺序。

1.轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。

（用生字卡片检查）（课件出示6）

2.指名分段朗读课文，要求读得正确、流利，并思考每一段主要写了什么内容？

（课件出示7）

第一部分（1自然段）表弟小沙胆小，什么都怕，尤其是怕剃头。

第二部分（2～6自然段）老剃头师傅给小沙剃头的情况。

第三部分（7～18自然段）“我”给小沙剃头的经过。

（板书：

小沙怕剃头剃头师傅给小沙剃头过程“我”给小沙剃头的经过）

字词的学习，放手给学生，只需出示要求即可，训练学生的自主、合作、探究的能力。

把生字词放到具体的语言环境中去学习，并且在学习生字词的过程中达到正确朗读课文的目的。

渗透给学生学习生字新词的方法。

以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。

课堂小结及拓展延伸（ 

）分钟

四、课堂小结：

通过本节课的学习，我们认识了10个会认的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃头的过程，下节课我们继续研究

板书

内容

19剃头大师　　

小沙怕剃头剃头师傅给小沙剃头过程“我”给小沙剃头的经过

教学反思

成功之处：

注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能力。

课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。

不足之处：

如何很好地组织教学，合理维护课堂秩序的问题。

放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。

第二课时

1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。

（课件出示9）

表弟胆小鬼理发眼神差付钱双倍虽然一件

2.谈话导入：

通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。

复习，出示字词，引入课题，引起学生学习的兴趣。

二、朗读课文，重点感悟

1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

从文中找出来，和同学交流。

（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：

“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。

”

老师傅剃头，小沙的感受是？

（跟受刑一样。

）为什么会这样？

预设：

因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

害人精：

小沙吃尽苦头受刑一样）

（2）“我”是怎样给小沙剃头的？

“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。

“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

2.“我”和剃头师傅谁剃得好？

当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。

而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

剃头大师：

熟练随意乱剪见了鬼）

3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？

为什么这样称呼他们？

在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。

“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。

4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？

（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。

学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力。