高一语文教案过秦论Word下载.docx
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解释“论”明确文体为议论文。
2.检查预习,请学生朗读课文。
正音:
崤(yá
o)膏腴(yú
)逡(qūn)镞(zú
)系(jì
)颈黔(qiá
n)首
牖(yǒu)氓(mé
ng)隶隳(huī)鞭笞(chī)
3.在此基础上教师范读。
特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚,把本文多处的骈偶句式的特点读出来。
三、让同学齐读本文后,讲读第1自然段。
1.教师强调:
固:
坚固的地势,形容词活用作名词。
席:
像席子一样地,名词作状语,包、囊:
用法同上。
是:
这,指示代词。
衡:
通“横”(通假字)
2.学生翻译:
略
3.请学生概括本段意思,并做简要分析。
教师强调:
这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。
文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心,次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
板书:
地理优势
政治雄心
4.请学生按板书思路背诵。
并检查或抽查背诵情况。
四、讲析第2段。
学生朗读后:
1.教师强调以下词句:
不爱珍器重宝肥饶之地:
爱,吝惜。
以致天下之士:
致,招纳。
追亡逐北:
亡,逃跑的军队;
北,溃败的军队。
因遗策:
因,沿袭。
因利乘便:
因,趁着。
开关延敌:
延,引。
延及孝文王、庄襄王:
延,延续。
2.请学生简述本段大意。
3.教师提问:
九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?
这些内容在文中起到什么作用?
教师在学生回答后强调:
首先写出了诸侯们买通天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;
其次写出文臣武将,人才济济,各有所长;
最后写九国之师军队强大,而最后的结果是“从散约败,争割地而赂秦”,“伏尸百万,流血漂橹”。
这样就反衬出秦国的强大,同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具”,符合社会时代的发展,是一种“仁政”,这种“仁政”得到秦国后代君王的继承,所以到了势力如此强大的地步,又间接地为中心论点的提出做了准备。
4.学生朗读第2段。
5.作业。
(1)复习本课所学内容。
(2)完成书后练习第一题。
(3)预习第3、4、5段。
第二课时
一、检查作业情况。
二、学生朗读第3段,教师强调。
1.奋六世之余烈:
烈,功业。
却匈奴七百余里:
却,使……退却。
以愚黔首:
愚,使……愚昧。
以弱天下之民:
弱,使……衰弱。
聚之咸阳:
省略介词“于”,应为“聚之于咸阳”。
信臣精卒:
信,诚信、可靠。
以为固:
省略句,省略宾语应为“以之为固”。
2.让学生简述本段大意,然后根据教师提出的问题,明确本段写作的顺序,为背诵打基础。
教师提问:
(1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?
强调:
“执敲扑而鞭笞天下。
”
(2)哪几句写他的对外政策?
“南取百越之地,以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱,却匈奴七百余里”。
(3)哪几句是写他的对内政策?
“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;
隳名城,杀豪杰;
收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。
良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。
让学生根据板书练习背诵。
检查背诵。
三、学生朗读第3段,教师强调:
1.瓮牖绳枢:
“瓮”、“绳”,名词活用作动词,“瓮”用破瓮做……,“绳”用绳子系……。
蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”,为省略句。
天下云集响应;
“云”、“响”均为名词作状语,分别译为“像云一样”,“像回声一样”。
2.指出本段中的通假字(见书下注释)。
3.教师提问,学生在本段中找出相应的句子。
问(l)陈涉是一个什么样的人?
出身如何?
才能如何?
兵力如何?
武器如何?
学生回答:
出身:
瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;
才能:
不及中人;
兵力:
率疲弊之卒,将数百之众。
武器:
斩木为兵
问
(2)作者写陈涉起义突出了什么特点?
缺乏号召力
缺乏指挥作战的能力
弱少
低劣不堪一击
问(3)作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么?
学生回答,教师强调:
强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;
弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。
作者通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键;
仁义不施。
失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施,攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。
4.让学生熟读本段,根据以上板书的顺序,在课上背诵此段。
然后集体背诵。
5.作业:
(1)巩固背诵第3、4两段。
(2)预习第5段;
找出本文对比的内容,体会本文论证的特点。
第三课时
找两位学生分别背诵第2、3两段。
二、学习第5段。
学生朗读。
教师强调:
1.崤函之固:
固,形容词活用作名词,险固的地势。
度长絜大,比权量力:
“度”“洯”,对文,都是度量的意思;
“比”“量”对文,都是比较的意思。
两句话译为:
度量一下长短大小,比较一下权势和力量。
序八州而朝同列:
“序”名词的使动用法,使……有序;
“朝”名词的使动用法,使……朝拜。
百有余年矣:
“有”通“又”。
致万乘之势:
“致”达到。
2.让学生简述本段大意,分析本段层次。
3.教师提问,学生回答:
(1)作者论述秦王朝的灭亡,原因有哪些?
本段内容与全文有什么关系?
“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。
作者在本段中从领袖的地位,指挥作战的能力,部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比,结果是后者远不如前者,却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。
从全文结构上看,本段的第二层照应了全篇,归纳出了中心论点;
“然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣”照应本文第1、2段;
“然后以六合为家,崤函为宫”,照应本文第3段;
“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑”照应本文第4段;
最后照应上文“成败异变,功业相反也”水到渠成地点明中心论点:
“仁义不施而攻守之势异也。
(2)根据本段层次,背诵。
三、请学生朗读全文,然后讨论:
本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的?
讨论后,学生发言。
使用两方面的对比:
纵向对比和横向对比。
纵向对比为秦国和秦朝的对比:
秦国由弱到强,原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展,是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。
秦王朝由强到弱,原因是“废先王之道”不施行仁义,逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果,这就强有力地证明了中心论点。
横向对比:
首先拿秦国与六国进行对比,反衬出秦国的强大,含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政,势力才如此强大,为论点的提出做好了充分的准备。
其次拿秦朝与陈涉对比,突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊,而弱小的陈涉竟能一呼百应,共起灭秦,原因正在于秦朝的“仁义不施”。
最后拿陈涉与“六国之师”对比,前者势单力薄却起事之易,一举灭秦;
后者势力雄厚却攻秦之难,自取灭亡,突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”,实际上还是为了证明中心论点。
由此看来,几种对比,纵横交织,无疑增加了强大的论证力量,最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。
四、教师带领同学总结本文的语言特色。
1.首先让同学找出本文的对偶句和排比句。
如
(1)“席卷天下,包举守内,囊括四海之意,并吞八荒之心。
(2)“南取汉中,西举巴、蜀,东割膏腴之地。
(3)“吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下。
2.教师简析。
以上第
(1)句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;
“宇内”、“四海”、“八荒”。
都有“天下”之意.但没有重复感,却突出地表现出了秦的虎狼之心。
以上第(3)句三句话均为一个意思,但句句有力,强调了秦始皇的暴虐之行。
以上句子从结构上起到了强化作用,显得语势强烈,铿锵有力。
另外还有些句子骈散结合,非常灵活,变化多端,句式丰富多彩。
五、朗读全文。
六、作业:
1.总结本文的通假字和古今异义词。
2.完成书后练习三。