建构主义理论指导下网络综合布线实训课教学模式的探讨Word文档格式.docx

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特别中职计算机网络专业是网络综合布线技术课程的专业核心课程,它主要培养学生系统设计、安装施工、测试验收等技能,其特点是涉及的理论知识多、实践环节多、动手能力要求高,老师授课和学生学习都较困难。

因此该实训课程教学目前存在较多不足如:

教师的教学内容与实际工程项目脱节;

理论知识较多,学生觉得枯燥无味;

学校的实训设备和场地各有千秋,实践教学实施困难;

学生技能薄弱,不能适应实际工程项目的要求等,因此对这门实训课程进行教学模式的改革势在必行。

随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,建构主义学习理论在西方逐渐流行。

由于多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展,随着多媒体计算机和Internet网络应用的网快速发展,建构主义学习理论在世界范围内显示其强大影响力。

通过分析建构理论下的学习理论、教学理论等,发现这一理论特别适宜对动手技能要求高的课程的相关教学,有很强的指导意义。

下面我就网络综合布线实训课如何引入这一新的教学模式进行探讨。

2新教学模式的理论基础

2.1建构主义的学习理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境下,借助其他人的帮助实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。

核心是通过创设真实的情境,让学生在真实的情境中去主动探究。

同时激发学生的学习动机,使学生在对自己感兴趣的事物的探究中学到知识、主动建构意义。

2.2建构主义的教学理论

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

在现代教学中教学过程中包含教师、学生、教材、媒体等这四个要素。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:

“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神,最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。

与传统教学模式相比各要素的角色发生转变,其中教学核心是强调学生主体,教学关键是设计“学习环境”。

3建构主义下新教学模式的建立

通过分析网络综合布线实训课程的所有模块的教学目标,配合建构主义的实训课程教学模式,我在网络综合布线实训室配置必要的软、硬件环境,同时我还开发了一个B/S结构的交互式教学系统,发布在实训室的服务器上,它包含多个模块分别是:

展示网络综合布线实训课程所要学习的知识点的模块;

提供下载相应素材模块;

组评、自评、班评并按一定权重综合评价的评价模块;

知识自我测评、反馈、深化模块。

其中客观题电脑会自动实时在线给出成绩,主观题需要教师或其它负责人给出评价。

每位同学在这个系统中拥有唯一ID号,到期未时,所有的测试成绩,过程性记录,过程评价等综合起来就较好地对学生所学知识的意义建构是否达到一定目标给出一个相对公平的反馈。

特别由于建构教学理论评价的复杂性,包括学生自我评价、学生对学生评价、教师对学生的评价等,在传统教学手段下很难做到全面、客观,并且做到方便,而网络综合布线实训室的网络环境和多媒体设备等所提供硬件基础为这些教学手段的实施提供天然便利。

在这个交互式教学系统的评价模块中不仅提供多种评价实现,考虑到中职学生的层次性和差异性,在评价模块中对学生各类评价设置了一个权重,随着学生的成长,他们的自我学习、自我管理能力的加强,学生的自我评价和对他人的评价所占权重越来越大,主体地位就越来越突出。

3.1网络综合布线课程实施新教学模式的适应性

（1）网络综合布线技术是培养学生网络布线工程设计与施工能力,是计算机相关专业特别是网络技术专业的专业技能主干课程。

随着近年来经济的发展,各学校纷纷建立了“网络综合布线实训室”。

使这课程的实训有了充足的物质基础。

多媒体技术与Internet网络的发展和进一步融合,使建构主义学习环境更趋完善。

（2）本课程特点是特别注重学生的动手实践能力、团队协作能力的培训。

目前综合布线课程主要划分为七个系统:

工作区子系统、水平子系统、垂直子系统、建筑群子系统、设备间子系统、进线间子系统、管理间子系统。

综合布线系统是将各种不同组成部分构成一个有机的整体。

系统的模块化有利化于教学内容的模块化。

（3）实训场地的布局以小组为单位,每组可以容纳三至五人同时实训。

实训墙成十字形结构,每组有电脑,并与教师机组成局域网,同时投影设备方便了展示。

展示柜方便学生对真实环境中设备的认识。

网络综合布线实训室功能区划分明确,各功能区定位清晰。

设备、材料陈列、展示区,施工操作动作分解挂图等,都为教学创设情景提供便利。

（4）多媒体播放标准施工视频如工地实际进行复杂链路端接施工视频,其中既有以前同学在企业中实践时拍摄的,也有企业中熟练技工的实操视频。

这些是图文展示中重要的补充资料。

（5）为配合课改实施在实训室里可以开发一些配套软件如:

我为网络综合布线实训课开发的B/S结构的交互式教学系统可以方便教师教学方式的实施,方便同学们探究式的学习、方便搜集并分析有关的信息和资料、方便联系与思考、方便了交流和会话。

3.2情景创设,开始学习

建构主义的主要的教学方式目前主要有:

支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、认知学徒模式。

不同的教学方式对情境的创设要求不完全一样。

根据学生实际我把综合布线实训七个模块中所要完成的实训目标分为初级阶段任务和高级阶段任务。

初级阶段任务主要指团队成员所要完成的实训任务是相同的、单一的,如:

小组成员完成跳线的制作。

高级阶段任务是指团队成员需要通过做不同的事来协作完成一个完整的任务,如:

小组成员分工协作完成模拟建筑群子系统的综合布线。

针对实训目标的难易和学生实际情况,分别采用不同的教学方式,或以一种教学方式为主其它教学方式为辅的一种教学方式。

上课时,可以先播放相关录像或多媒体课件或产品设备展示或参观实际综合布线环境,如:

学生或技术工人制作网线的视频,让学生去思考,并进行描述。

学生会根据原有的认知结构和背景知识——见过或用过网线,试图去同化——网线相关知识和制作网线。

此时,教师指出或由学生描述出该情境中主要是在做什么事,如何做,即这堂课的主要教学目标,使学生思考有明确学习目标。

在观看跳线制作视频时可以让一个或几个学生站在屏幕旁,指出他们所看到的一切,语言说明网线跳线是如何制作的,然后学生开始制作跳线。

同时思考几个问题。

（1）网线的剥皮时如何做才能不伤到双绞线?

去掉多长较为合适？

（2）分线时,描述一下T568A标准或者T568B标准拆分线动作等。

学生在真实的情境中去主动探究,在探究中学到知识、主动建构意义。

3.3团队协作、会话交流

3.3.1团队的形成

网络综合布线实训课的教学过程中学生团队的组合我是根椐学生的发展主要分三个阶段进行,第一个阶段:

教师协助分组,在这个阶段的学生认知能力有限,自我学习能力不足,教师需要提供更多的支持与帮助。

第二阶段:

学生自己分组,在这个阶段学生有一定学习能力。

明白通过团队协作,对学习资料收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

第三阶段:

学生进行随机分组,这主要在课程的后期或高年级时,想让学生明白的是,在职场上团队是重要的,但你得到的团队并不一定是理想的,要学会理解和适应。

当然分组时组内成员可以采用同质分组,也可以采用混合分组的方式,我在教学过程中多采用后一种方式。

3.3.2团队的协作、会话交流

网络综合布线实训课中协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话是协作学习过程中的不可或缺环节,小组各个成员之间必须通过会话讨论如何完成规定的网络综合布线实训目标。

当学生看到他们的同伴们成功时,会提高他们自身的自我效能感。

合作学习有助于学习者建构起新的、更深层的理解,如:

学生以小组为单位进行跳线的制作实训过程中,可以进行交流协作,并思考是否还有他们认为更合理方式,通过思想的碰撞和统一往往同学们可以总结出既快又好地制作出跳线的方法。

3.4学习反馈、效果评价

各小组协作交流得到问题的结果,可以让各组代表发言,各小组总结自己的理解。

如:

跳线的制作时,总结如何更快更好地制作出跳线时,学生不仅总结出教师提出问题的答案,而且想出利用手指关节长度来度量网线所要剥掉皮的长度,想出双绞线修线剩多少较合理等,这些是学生创造性思维活动的表现。

通过这样的代表交流,学生的学习信息得到了反馈。

对学生而言,有利于学生建构能力的发展。

就教师而言,有利于了解学生的建构程度,为下一步的指导提供了依据。

学习效果的评价包括学生个人的自我评价、生生评价,师生评价。

所有评价包括一些学生上课的过程性文字记录都在交互式教学系统这个教学辅助系统上进行。

评价内容依据不同的教学方法、教学内容侧重不同,主要包括:

客观题实时测试得到成绩;

学生自主学习能力;

对小组协作学习所作出的贡献;

学习过程中学生的表现的随时记录;

是否完成对所学知识的意义建构——这里我把教学目标完成程度作为其中一个重要指标。

这些评价基本用5分制的方式进行量化,所有同学都可以通过登录交互式教学系统来查看反馈、相关评价。

3.5意义建构、完成教学目标

创设适宜的教学情境,通过协作、交流等环节后学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系逐渐有自己理解,即完成知识的”意义建构”。

网络综合布线实训课的各模块中我按不同的教学内容选择了不同的新教学模式下的教学方式,同时结合中职学生的特点,我把传统教学方式的教学目标的完成程度也当作“意义建构”的其中指标之一。

4结论

4.1新教学理论指导下的教学模式好处

（1）可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,有利于创造性人材的培养。

（2）突出学生的主体地位,培养学生的协作与交流意识。

（3）让学生学会如何学习,为终身学习奠定基础。

（4）对深化课程的改革积极意义。

4.2局限性

（1）教材及教学环境的不适应,并不是所有课程都能在这种模式下进行。

（2）知识的学习并不一定都要在具体情境中发生,可能因知识的类型而异。

（3）对教师的要求不是降低,而是提高了许多。

如教师需要在新的学习技能和技术方面指导学生,教师必须创设一种好的学习情境,教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具等等。

其中有些教师自己可能都不太熟悉。

参考文献

[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996（3）.

[2]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程[M].2版.机械工业出版社,2012,6.