齐桓晋文之事教案设计Word文档格式.docx

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　　这是齐桓晋文之事教案设计，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

　　齐桓晋文之事教案设计第1篇

　　●说课齐桓晋文之事教案设计

　　孟子是继孔子之后活动于战国中期的一位儒学大师，他也曾周游列国兜售儒家学说，但和孔子一样，他的学说也百不一售。

本文记叙的是孟子晚年第二次到齐国时和齐宣王的一次关于“王道”问题的谈话。

这是一次非常成功和精彩的游说。

在孟子的层层诱导之下，齐宣王侧耳恭听了儒家“保民而王”的“仁政”学说，虽然事后齐宣王并没有付诸实施，但这恐怕要归因于当时的社会发展大趋势。

在以兼并战争为主要形式的动乱社会中，只有兼并才能实现社会的统一，才能结束战乱，因此孟子所说的“王道”和“仁政”在当时是行不通的。

可却写得很有特色，比较完整地表达了孟子的思想；

而孟子在游说的过程中所体现出来的高妙的论辩艺术，更使本文成了游说的名篇。

　　本单元的学习最好是在第一单元结束之后，这样学生学习就有了更为广阔的背景知识。

高三学生学习古文不能再限于逐字落实翻译，还应该扩展到思想与写作的评价，甚至还要从文化的深度来加深理解。

　　●教学目标

　　知识目标

（1）学习课文中重要的实词、虚词及句式，能够准确流畅地翻译课文。

（2）学习孟子迂回曲折的论辩方法。

　　（3）学习比喻在中的运用和重要作用。

　　●能力目标

　　研读、鉴赏

（1）能够理顺思路错综的的理路。

（2）善于切分课文这样的没有明显标志的长。

　　（3）能够运用简单的比喻进行论辩。

　　●德育目标

　　孟子的主张

（1）体悟孟子当仁不让的治世精神。

（2）领会孟子耐心细致的工作态度和巧妙灵活的工作方法。

　　（3）理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。

　　●教学重点

　　学习课文中重要的实词、虚词及句式，能够准确流畅地翻译课文。

体味并分析在论证说理方面的独到之处。

　　●教学难点

能够理顺思路错综的的理路。

　　●课时安排

　　二课时。

第一课时主要朗诵并疏通课文，理解课文思想内容。

第二课时，安排开展研究性学习。

课前准备：

布置学生到图书馆或网上搜集孟子及其散文的有关资料进行研究，分析归纳，初步形成自己的某一个观点。

　　●教学方法

　　1.提倡学生在浅显容易的问题上的自主学习。

　　2.“品读—欣赏”法。

在学生自我疏通文字的基础上抓住行文关键，提取精要部分，进行重点分析，充分展开对重点部分的学习。

可以反复诵读、品味，教师引导深入分析。

　　3.深思、讨论法，也可以看做是研究性学习。

教师提出课题，课上给予学生必要的关于资料搜集、筛选、运用的`指导，引发课上的讨论和课后的深入学习。

　　●教学用具

　　不拘形式的“预习提纲”。

图书馆关于孟子的有关资料，学生网吧。

　　●预习要求

　　温习本册第4课《孔孟》，阅读郭预衡的《孟子简介》，标记要点：

示例：

孟子继承并发展了孔子的仁政思想，其主要方面归列如下：

①民本主义思想；

②邦国的主权在民；

③民对不施仁政的暴君是可以不服从的；

④政事以民为归宿；

⑤用人以民意为准：

⑥国君应以保民为职分；

⑦施仁政应使百姓安居乐业；

⑧孟子反对不义的战争。

　　指导学生本课的学习方法，预习课文：

1.文体切入法。

作为一部对话体的散文集中的代表篇目，自然有不同于其他的读法。

可以抓住对话体的特点切入课文，也可以抓住散文的特点切入课文。

2.文采欣赏法。

本文有的段落以生动的比喻论说难以讲清的道理，有的段落用气势磅礴的排比，雄辩地证明自己的观点，有的段落以深入浅出的类比分析醒人愚顽，有的段落则用朴实无华的语句展望未来。

可以说奇思妙想在之中层出不穷，谈话者闪烁的智慧的光芒引人入胜。

细细品味，一定会感受到课文的特有的文采。

3.胜负预测法。

预测式读书方法有多种，可以预测的内容，包括事件的过程和结果，人物的命运和归宿，物质的现在和将来；

也可以预测的写作方法，比如，议论文，可以预测论证方法的选择和使用，也可以预测论据的取舍和安排，还可以预测作者思路的曲折变化。

预测法的第二步是对比原文，分析自己的预测有哪些相同或相近的地方，或者有哪些不同或错误的地方。

第三步还可以闭上原文，重新回忆一遍，从而加深理解。

　　●学习导航

　　第一课时

　　一、导入语

　　在两千多年前，中国的思想领域曾经历过一个辉煌的时代，产生过驰骋其想像、自由其意识、生发其学说、论辩其观念的诸子百家。

孟子，以其思想的博大、政治的精通、现实精神的坚强和滔滔的雄辩口才，雄居“亚圣”之位，使儒学得以发展，“孔孟之道”不仅成为儒学的代名词，而且在某种意义上，成为中国文化精神的旗帜。

他的散文也对后世产生了深远的影响。

从这节课开始，我们将全面研究一下这位先贤的思想以及其光耀千古的论辩艺术。

（板书：

齐桓晋文之事）

　　战国时期，列强纷争，以征伐为能事，各国诸侯国君都是野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位。

对外连年征战，对内盘剥人民，于是就出现“争地以战，杀人盈野；

争城以战，杀人盈城”（《孟子离娄上》）的惨烈局面，致使广大人民“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子；

乐岁终身苦，凶年不免于死亡”，过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中又号称强国，齐宣王子承父业，野心勃勃，在稷下扩置学宫，招揽学士，任其讲学议论。

孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。

于是，孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候，针对当时的社会现实，阐发他的“发政施仁”，改革政治，实行“王道”的主张了，这就是本文所述故事的背景。

　　二、整体初读

（一）角色模拟，通过朗读大致了解课文内容和层次。

　　1.找一位文言功底不错的同学朗读齐宣王的“问话”，教师则朗读孟子的“回话”。

朗读过程中，要随时纠正误读、破读。

同时要求其他学生跟着默读，逐渐进入角色。

　　2.分男女两组分别朗读“问话”与“回话”，要求不出现误读、破读，并思考孟子和齐宣王这次谈话的主要内容是什么，结构层次作怎样的安排。

（二）明确课文的内容和层次：

　　开头至“王请度之”为第一部分，主要写齐宣王未实行王道，不是不能，而是不为。

　　从“抑王兴甲兵，危士臣”至“孰能御之”为第二部分，从反面论述“霸道”的危害，敦促齐宣王彻底改弦易辙，放弃霸道，实行王道。

　　从“王曰：

‘吾惛，不能进于是矣’”到篇末为第三部分，阐述施行王道的具体措施。

　　三、疏通并理解课文

（一）字斟句酌，通过串译积累文言实词、虚词及文言句式。

　　1.学习课文第一层（从开头到“则王乎”）。

阅读之后要求能翻译原文，懂得“是以”属固定词语，“臣未之闻也”属宾语前置句；

（已注释的词句属特殊用法的要突出强调，下同）明确本层内容并板书：

“切入点：

‘霸道’，话题转换：

‘王道’。

”

　　2.学习课文第二层（从“曰：

德何如，则可以王矣”到“是以君子远庖厨也”）。

分角色朗读，明确“保民而王”的政治主张，体会“以羊易牛”的阐发艺术，强调宾语前置句（“莫之能御”）、“之”字的区分（“臣固知王之不忍也”“牛何之”“王见之”）、兼词“诸”字等知识点。

明确本层内容并板书：

保民而王。

　　3.学习课文第三层（从“王说”到“王请度之”），以练习代讲解，“逼”着学生自学。

　　练习设计如下：

　　①解释下列句子中加点的字。

　　a.夫我乃行之，反而求之（这样）

　　b.不为者与不能者之形，何以异（区别）

　　c.是诚不能也（的确）

　　d.王之不王，是折枝之类也（行王道）

　　e.王请度之（估量）

　　②将下列句子翻译成现代汉语。

　　a.然则一羽不举，为不用力焉；

舆薪之不见，为不用明焉；

百姓之不保，为不用恩焉。

　　译：

这样看来，一根羽毛拿不起来，是因为不愿用力；

一车木柴看不见，是因为不愿用视力；

百姓不被爱护，是因为不愿广施恩泽。

　　b.老吾老，以及人之老；

幼吾幼，以及人之幼。

尊奉自家的长辈，推广开去也尊奉人家的长辈；

爱抚自家的儿童，推广开去也爱抚人家的儿童。

　　③孟子善于设喻论证。

用“力举百钧而不能举一羽”“明察秋毫之末而不见舆薪”来比喻（今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者）；

用“挟太山以超北海”和“为长者折枝”来比喻（故王之不王，是不为也，非不能也）。

请用原文作答。

　　④概括这段文字的大意，并用两个字归纳孟子为宣王指明的方向：

　　王之不王，是不为也，非不能也推恩（板书）

　　4.学习课文第4层次“抑王兴甲兵，危士臣”到“孰能御之”。

　　在熟读课文、弄清文意的基础上，重点点拨以下知识：

　　①使动用法：

危（士臣）/朝（秦楚）

　　②一词多义：

抑（“抑王兴甲兵”“抑为采色不足视于目与”）/若（“以若所为，求若所欲”“其若是”）。

　　③特殊句子：

若是其甚与/何以异于邹敌楚哉

　　5.学习课文第五层次“王曰：

‘吾惛，不能进于是矣。

’”到篇末。

　　结合高一学过的《寡人之于国也》（有一段文字基本相同），在“译”字上作，在“背”字上下功夫。

译原文应重点提示“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”“孝悌”等词语；

背课文要抓住行文思路——使百姓有恒产，足以饱身养家，施以礼义道德教育。

　　内容理解：

两条实行仁政的基本措施：

①制民之产，使民有五亩之宅，百亩之田；

②谨庠序之教，申之以孝悌之义。

（并板书）

（二）探究小结：

本文中出现的疑问句比较多，请逐一挑选出来，进行分