参加真语文活动心得Word文档下载推荐.docx

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其次是最贾志敏老师的执教的《爸爸的老师》和余映潮老师的讲座。

其中，贾老师其人和他的课给我印象最深。

贾老师已经年过古稀，而且还是一名癌症患者，满头银发的他依然精神抖擞的走进课堂为我们做了展示和示范。

他执教的是小学语文四年级的一篇课文《爸爸的老师》。

由于学校负责人安排的失误，带到现场的却是二年级的学生。

刚从一年级升到了二年级的小朋友几乎什么都不懂，连字都写不全的孩子来上四年级的课文。

在场的听课老师们真替贾老师捏一把汗啊！

可是贾老师在将近一个小时的课堂里把课上的如同行云流水，给人一种美的享受。

潜移默化中将孩子带入了课文，循序渐进、不露痕迹的教授，整节课结构完整，前呼后应。

给我印象最深刻有一个环节——上课开始没多久，贾老师讲授“鞠躬”一个词。

让小朋友做完鞠躬的动作，问：

一般都是谁向谁做这个动作？

孩子：

学生向老师。

“是的，老师一般不向学生鞠躬的。

要是那样可就是惊天动地的事。

”课文快结尾时，有一个小姑娘精彩的回答赢得全场掌声后，贾老师给这个小姑娘深深地鞠了一躬，还说：

“这可是惊天动地的事啊。

”原来伏笔在这。

这样一个前呼后应的环节，一下又拉近了大师和我们之间的距离。

透过贾老师的课，我发现整节课没有一个辅助教学的课件，没有一句拿腔拿调的朗读，没有一次虚情假意的评价，没有一句浪费时间的废话。

受益匪浅，原来课可以这样上，原来课要这样上。

这不正是我们所要的“真”吗？

一节课掌声不断，赞叹声不绝。

在这次学习有幸聆听了余映潮教授的讲座。

我们每位教师真真切切感受到什么事真语文。

余老师结合具体实例，从五个方面，实，美，丰，精，活五个方面阐述如何上好真课好课。

尤其是阅读教学中，如何真读，有速读到细读至消化式读。

由了解认知至应运余老师为我们勾勒了真语文的教学思路。

尤其提出教师要发挥主导作用，把学生放到主体地位。

这个主体地位是真正提高学生的听说读写能力。

外在表现的孰强孰弱并不重要，而是扎扎实实将教与学落到真字.余老师讲座谈到我们必须对阅读题的训练点或者说考点进行科学的提炼，只有这样才能让我们胸中有数，头脑清晰，有的放矢，知道应该怎么设计练习，知道该从哪些角度去设计练习。

这使我想到，无论哪一门学科，教师都必须以一种客观、缜密、严谨的态度，悉心研究，才能打造真正高效的课堂，减少无用的环节和时间的浪费。

余老师将我带进一个博大精深的语文教研境界当中来，在余老师的讲座里，我听到的是系统的、条理的教学设计思路，是色彩斑斓的、灵气飞动的教学设计案例。

今后的教学工作，当以余老师为榜样，精心教学、潜心钻研，做一名事业型、研究型教师。

让我们感动的是吴桐祯先生，如今已是耄耋之年的他依旧机警、睿智，王旭明（微博）社长开玩笑说：

“语文老师长寿。

”确实，语文老师长寿，因为他对语文教学始终充满了热爱、激情和期盼，他心中装满了永不褪色的语文情怀。

在活动中，这位老人真诚、激情的讲座点燃了会场，微博互动屏频繁刷新着与会者对吴桐祯老师的评价、赞美和惊叹——“吴老师讲的是真东西，连我这个教微机的老师都受益匪浅”“质朴的话语、质纯的心、至真的语文”“吴老师气场强，听者太受用”……这是真语文的魅力，魅力出自大师，魅力源自语文。

在讲座激动处，吴老师几次起身，中途甚至脱去了外套，“真性情”在吴老身上体现得淋漓尽致。

让我们一同领略吴桐祯先生的语文智慧，感受真语文的魅力，思考语文教学的真谛。

真语文的核心目标：

让学生学会学习◤吴桐祯◢

关于真语文教学，我在职的时候曾经探讨过，不过那时候还没有“真语文”的概念。

我们当时讨论的是什么？

一是提高语文教育质量的根本途径是什么。

这个问题我也建议大家思考下。

二是叶圣陶老先生的一句话：

“教师的教是为了不教，学生的学是为了不学。

”我觉得这两个问题符合真语文的标准。

那么，真语文的标准是什么呢？

提高学生的听读说写能力

阅读的本质是获取意义，就是说把一个文本给你以后，你要把文本的意义概括出来、提炼出来。

阅读是有层次的。

阅读的层次是“三读”。

第一读就是速读，我称为“鸟瞰式读”，即让学生从头至尾迅速阅读，之后概括文章的中心思想，概括得不对也不要紧，重要的是让学生体验这个过程。

第二读是理解式读。

课堂上，老师就问学生三个问题：

文章写的是什么，反映的是什么思想，你根据什么得出的结论。

这个过程就是培养学生阅读能力的过程。

学生在思考文章写的是什么、表现的是什么思想时，那就考验了他的阅读能力。

第三是消化式读，即学生能把中心思想概括出来。

概括出来以后问学生这篇文章表现中心思想都采取了哪些手段，逐渐地要问学生五个问题。

一开始你就问他有哪些手段，这个孩子可能说这篇文章采取了开头点明中心的办法。

那个孩子可能说这篇文章采取了结尾点明中心的办法。

最后要分析什么？

分析这篇文章在哪些方面做到了中心明确，内容具体，条理清楚，前后一致，首尾一贯。

说的能力要在课堂上学生智慧交锋的过程中训练。

特别要指出的是，老师要注意启发学生说“我认为如何如何”，鼓励他们展现自我价值。

听的能力和说的能力就让学生在智慧交锋当中来实现。

教师的主导作用就是把学生放在主体地位，让学生在课堂上真正提高阅读能力、写作能力和听说能力。

这个主体地位不是上公开课给你呼应几句“我认为他朗读得不错”。

点评就得点中要害，得具体，不能说我认为朗读得很好，这个感情很真挚，要具体到体现在哪个字该重点读，哪个字该轻读，要一针见血。

这样才能真正做到叶老说的“一字未宜忽，语语悟其神”。

让学生学会学习

让学生学会学习是真语文的核心目标，它不是哪个人的主观愿望，而是由好几个方面决定的。

首先，它是由语文教学的目的决定的。

语文教学的目的是要让学生提高听说读写能力。

大家知道，只要是提高能力，就必然有一个特点，即要提高的能力与实践活动相适应。

河北有一个风俗，在每年7月7日乞巧节，大姑娘、小媳妇拿着针线活坐在院子里或者坐在门前，向织女祷告，说：

“织女啊，你把你的能力给我点吧，让我的针线活能做好，免得我到婆婆家受气。

”结果呢，待了一宿，第二天还得自己去缝。

做针线活的能力要在刺绣或者是在缝衣服的过程中提高，织女的能力不会转移到另一个人身上来，为什么？

这个问题可以用孟子的一句话来回答，他说：

“梓匠轮舆能与人规矩，不能使人巧。

”梓匠是木匠，轮是做车轮的，舆是做车箱的，他们都是各自行业里的高手，可是他们教徒弟，只能教规矩，而不能把自己的能力给他。

其次，让学生学会学习是进入社会的必然要求。

语文教学培养的是能力，能力的获得必须靠实践和活动。

既然是这样，学生就得学会学习，学会如何听读说写。

不管是我们现在经常提的“语文教学的可持续发展观”，还是“语文战略思想”，我认为其最终指向就是培养学生自主学习的能力。

叶老也说了，学校教育的特点就是培养一种精神，什么精神？

就是走出校门以后自己能学习，自己能研究，用自己的头脑来想，用自己的眼神来看，用自己的手来做，这种精神就是语文教学要培养的精神。

换句话说，学校就是给一个人的人生打基础的地方。

再次，让学生学会学习，是学生生理发展和智力发展的需要。

学生十三岁左右正是挖掘潜力的时候，说句通俗的话，就是让他“跳一跳摘梨子”，别把梨子直接给他，也就是要挖掘学生的潜力。

我上面提到要让孩子在课堂上智慧交锋，把自己的看法、观点讲出来，这实际上就是挖掘潜力的过程。

当然，一开始让学生自己去读，他肯定反对，自己读，自己说，写的是什么，表现的是什么，根据是什么，要说得头头是道，学生会嫌麻烦，这个时候老师一定要积极引导。

最后，学生有学会自主学习的意愿。

每一个小孩都有自己的自尊心，有体现自我价值的意愿。

比如说在课堂上，你让学生回答某段写的是什么？

表现了什么？

根据是什么？

开始他可能答不全，但等他慢慢能回答了，他就会感到兴奋和满足。

老师千万不要低估学生的学习能力，我教学得出的规律是什么？

越是差生越爱发言。

因此，越是差生，你就更要鼓励他，他的回答可能经常都是错的，但是他能启发别人，把课堂气氛烘托起来。

苏联教育家赞可夫说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥有效的作用。

孩子知道了我自己有“点金手”了，我自己能独立干事了，有这种自豪感了，就会愿意自学。

老师要做的就是一定要相信学生，调动学生。

引导学生形成合理的知识结构

真语文要立足于学生在一个学段当中达到应有的水平，形成合理的知识结构。

高中生要有高中生的水平，初中生要有初中生的水平。

我在任教时对学生作文提出的要求就五条：

中心明确，内容具体，条理清楚，前后一致，首尾一贯。

阅读要做到会认字，会识词，特别是会查字典、词典。

让学生形成合理的知识结构，就是要让学生经过学习后，能够达到课程标准规定的应该达到的水平。

老师教的每一堂课都是一个“得”，一课一得，“得得”相连，最后形成学生合理的知识结构。

发展学生的情智

情智包括智力因素和非智力因素。

智力因素就是思考力、注意力、想象利、记忆力；

非智力因素是兴趣、动机、感情、意志等。

你让学生自己读、自己学，对他的心智是一种锻炼，对他的品质也是一种锻炼。

因此，语文教学达到了这四点：

提高了学生的听说读写能力，让他们学会了学习，让他们形成了合理的知识结构，让他们发展了智力因素和非智力因素，就是真语文，否则就是“假语文”或者是其他语文

活动现场微博短信互动台下老师积极参与

“我们又一次参加学习真语文，太激动了，预祝此次活动圆满成功。

”手机用户0900的老师留言道。

活动现场的大屏幕上滚动播放着台下动特意开通了微博和短信互动平台，台下老师可随时留言。

微博名“微枫”用户留言，教真语文，教好语文，做真语文人，真语文活动

这次活动还有一项就是全国的说课比赛。

听了59小学的于婧老师的《巨人的花园》说课。

虽然只有短短10分钟，但我却印象深刻老师的留言。

据活动主办方相关人员介绍，为了增加互动性，本次活。

一句维吾尔语的问候震亮全场。

这次的收获非同小可，对今后的说课是一次指导。

王旭明总结了此次活动，他首先介绍了学习、研究和实践真语文的应有态度，他希望语文教育工作者和语言文字工作者能够以高度的政治责任感和崇高的爱国情怀、教育情怀、语文情怀来对待真语文，同时，语文教师要学会改变、反对拒绝。

随后，他提出了真语文的教学和研究方法：

以语和文两个要素为核心，设计和安排教学过程；

真语文是一种回归，不是创造和创新；

真语文的规律是永恒的，是唯一的，要在尊重真语文规律的基础上发挥个性特色；

教师要学会仰望，树立目标，向贾志敏、吴桐祯、余映潮等老师学习；

要研读文本，鼓励学生真读、真背，并且当堂训练；

要训练学生思维，提升学生思维能力；

要以学生为本，面向全体学生教学和提问，不要怕学生答错，适当引导学生；

要强化语言学习,但拒绝废话，严禁贴标签，讲大道理、空道理，拒绝表演和作秀；

要弘扬我国优秀文化传统，强化学生国学知识。

他再次向全国各地中小学校发出倡议：

教师要真讲、学生要真学、评价者要真评；

在真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。

他希望语文教育界乃至全国教育界的同人在各自的领域勇于实践，探求真理，廓清相关语文教育理念，推进我国语文教育在新形势、新任务、新要求之下健康发展。

这次活动我心的正是这个“真”字。

这也是我的教学中所追求的。

学好语文，用好语文，看似简单，实施起来需要我们每个语文老师不懈的努力，还需要我们不断的历练。

真语文活动就是给我们注入新的思想，新的活力！

真语文能让我们领略语文大家的风范，我