中小学教师如何开展教育研究Word文件下载.docx

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这所学校很多老师都有自己的“绝活”：

语文教研组长莫爱琴老师大胆搞起了“主问题教学”实验，一节课上，只要老师抛出1到2个有价值的主要问题，就可以在30分钟内上完课，而且效果特别好，很多学生在初一年级就阅读大量的中外文学名著，一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。

茅美娟老师阅读教学8分钟唤醒学生表达的本能，她教的学生两个月便能写出不错的片段，半年后就能洋洋洒洒，倚马千言。

数学老师钱国苗一改“题海战术”，吃透所有的教材，从变式练习的设计入手，围绕一个个知识点层层推进，用变式习题将学生脑海里的相关知识巧妙地串联起来，形成一张张“知识网”、“知识树”，三年下来，6本数学书就变成了薄薄的六张纸。

一位女学生说：

“钱老师，听了您的课以后，我对数学从恐惧变成了喜欢。

”那六幅“知识树”使数学的游戏规则了然于胸，解一道道题就成了一次次开心的思维游戏。

正因为有了全校老师的创造性教学改革，所以校长赵水荣特别有底气。

一次家长会上，许多家长对学校不补课、作业少不满，在下面嘀嘀咕咕。

赵校长站起来大声说：

“家长和学校的目标都是一致的，都是为了孩子好，是不是？

”

“是”

他顿了一下：

“既然目标是一致的，对于教育教学问题，是你们懂还是我们教师懂？

“当然是你们懂，你们吃这碗饭的。

“既然承认我们更专业，那就得听我们的！

下面的嘀咕声一下子就没有了。

多牛的校长啊！

这就是教育者的底气！

可见，教育科研对教育教学的价值，对老师创造性劳动的意义是多么重要啊。

著名教育家朱永新在其教育随笔《在游泳中学会游泳》写到这样一种现象，很具有代表性：

“同样有30年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是不大相同的。

为什么？

因为教育家教30年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化，创造性地安排自己的教学活动。

他名副其实地‘教’了30年，创造了30年。

而教书匠的讲义常常是30年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都在重复自己。

所以，他虽然有30年的教龄，但充其量只能说他‘教’了一年而重复了29年。

苏霍姆林斯基说：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

著名教育家查有梁先生也曾讲过：

“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也；

知美，然后能自创也。

”

所以，我们要重新认识中小学教育科研的内涵和对教师的意义：

1、中小学教师的研究是一种特殊的“研究”，是对教师自己的教育观念和行为的思考和探究，这种研究的目的，不是为自己增加另外负担，而是力图使自己教育、教学以更有效的方式展开。

中小学教师开展教育科研的主要目的并不是要去发现和构建“科学的”教育理论和教育方法，而是为了解决教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”状态下进行教育、教学的问题。

通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的教育。

因此，教育科研是中小学教师成长发展的手段，是中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。

表面上看，中小学教师教学任务繁重，大量时间全部投入教学，几乎没有为研究留下多余的时间，其实不然。

也许在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教育策略和教学策略时，就可能熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育、教学效率。

实践证明那些“高消耗、低效率”的辛苦型教师，往往是学生过重负担的“好心制造者”。

2、中小学教师的研究是不断获得新的体验、不断成长的过程。

从某种意义上说，中小学教师搞教育科研是在做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己，就是要通过研究使教师们不断获得体验并逐渐成长起来。

教育现象是非常复杂的，即便是一个成功的研究，也可能是高度个人化和情境化的知识，因此，对我们教师来说，你自己就是你所发现的知识或规律的使用者，我们不是为别人而研究，是在为自己研究，在研究自己。

我们的研究成果就是在和别人分享我们的认识体会，讲述自己的“教育故事”，而不是刻意为他人提供什么。

3、中小学教育科研是教师情感意识的深度“唤醒”，是教师对自己工作地深刻体验和不断理解。

中小学教师进行的研究不是要获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智慧；

其研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。

因此就实际层面上讲，我们的教师们研究方式大都是情境式的、体验式的；

研究是在实际教学活动中随时进行的；

得出的结论大都是个人化的、特殊化的，而不一定具有普遍的意义；

它所获得的成果很多都带有经验性。

教师的研究也可以写出论文和研究报告，但教师在研究中实际收获的东西，要比在纸上写出的东西多得多。

所以我们有理由说，中小学教师在进行教育、教学的研究过程，也就是他们自我情感意识深度唤醒的过程。

所以，我们要研究性、创造性地教书，就要把自己在教学过程中遇到的问题、思考的问题作为课题来进行研究，不断更新自己的教育理念、改善自己的教学行为，并从中获得这份职业赋予我们的快乐。

那么，中小学教师如何开展课题研究呢？

下面我们来探讨这个问题。

二、中小学教师如何开展课题研究

1、如何发现你的研究课题

爱因斯坦曾说：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。

而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

”因此，能否提出有质量的问题是教师能否有效进行课题研究的关键。

那么，教师如何来发现并选择自己的研究课题呢？

一线教师选择研究问题一般可以从四个方面着手。

一是教育实践中出现的问题。

教师在具体的教学实践中有大量的问题可以研究。

例如小学生作业中常见的“粗心”问题，可以研究为什么会“粗心”，具体观察和分析产生粗心的原因，研究解决粗心问题的教育对策，有针对性的进行克服“粗心”造成错误的教育。

教师的日常教学中这类问题是大量的，研究这类问题，借助心理学或教育学的理论来分析和解决这些问题，不仅有助于理论的发展，更重要的是直接解决了教育问题，提高了教育质量，也促进了教师自身素质的提高。

如：

农村外来民工子女学习特点及对策研究，小学数学学习困难生的归因及对策研究等

二是从教育实践的成功经验中提出研究课题。

例如某某中学从数学、外语教师教学的成功当中探寻这些老师成功的原因，提炼出一套针对学习基础较差的学生的教学方法，获得了良好的教学效果，形成了“成功教育”的部分理论。

发现经验，总结经验，筛选经验，是我们教师常用的研究方法，也是重要的研究课题的来源。

任何一所学校，每一个老师都有成功的或失败的经验，这种经验是我们的宝贵财富，也是研究课题无穷尽的来源。

又如，有位小学语文老师曾设计了一种新型的实验课——听读欣赏课，她就是从自己在实践中遇到的两件事情中受到启迪，再吸取国外的“暗示教学理论”有关思想方法来设计这种课的。

这位老师的女儿还在幼儿园读大班的时候，自己经常在灯下给她讲《365夜》中的故事。

孩子听得入迷，好多故事都能背下来，有时听完之后，还禁不住要翻开书看。

她见女儿很想看书，就试着让她看着书上的文字听自己读。

不久，她发现女儿无意中识了不少字，就尝试着让女儿跟着自己读；

有时遇到容易的地方，让她独自读。

这样，不到一年的时间，女儿居然能独立阅读《365夜》上的故事了。

另一件是她在家访时，了解到有位家长经常播放配乐故事给孩子听，孩子听得津津有味，从小就喜欢语文。

这位老师从这两件寻常小事中受到启发，她设想：

如果把听录音跟读文字材料结合起来，配上音乐，让“听”的能力迁移，更有效地提高“读”的能力和识字能力，同时又让“读”巩固，并提高“听”的效果，不就可以全面提高学生听、说、读、写的能力了吗？

于是她就设计了这种新型的实验课——听读欣赏课。

像这样从教师成功的一些做法中提炼出研究课题的很多，如：

小学语文对话型阅读教学的策略研究

小学语文情境型课外练习设计研究

小学低年级数学运用学具教学的实践研究

小学低年级数学尝试自主探究学习的实践研究

三是从教育的争议中选择研究课题。

例如“苦学”与“乐学”的争议古已有之，你认为“学海无涯苦作舟”，我偏认为“学海无涯乐作舟”这一探索，引出了“愉快教育”“快乐教育”等诸多研究成果。

又例如，人们在推广“成功教育”时，有人提出“挫折教育”的研究，认为必要的适当的挫折对儿童的成长有利，给儿童制造一些困难，可以激励和磨练他们的意志使他们勇敢坚强，那么什么样的“适度”是可行的，就成了一个研究课题。

在少先队活动中培养小学生抗挫努力的实践研究

“开放式”体育课模式的研究

流行音乐进课堂的实践与研究

四是从教育理论的应用中找寻研究课题。

例如，Bloom的“知识水平分类”理论，我们可以用来分析平面几何的教学内容，并依据它来制定教学计划，使这个理论转化为可以实用的教学行为。

平面几何可以做，其他学科也可以做。

又如，依据“多元智能理论”，我们可以从多角度对学生的发展进行研究。

这种实践研究，可以出很多开发性的研究成果，有利与教学工作。

又如：

运用多元智力理论改革小学生语文学习方式的研究

基于问题式学习在农村初中应用研究

“分层施教”在初中体育耐力跑教学中的实践研究

情境教学运用于初中化学教学的实践研究

我们生活在一个丰富多变的现象世界中，只要善于问几个为什么，就会发现许多值得研究的新课题。

对于一些司空见惯的现象，我们的探究指向其背后的实质，像瓦特提出壶盖为什么会动，牛顿提出苹果为什么落地那样，我们也可以提出学生为什么要做作业，教师为什么要打分数，不打分数行吗等问题，通过探究弄明白教与学的一些内在机制。

当然，教师要从自身的实践和各种教育现象中发现新的问题，要求教师要敏锐、深刻的思维品质。

只有敏锐，才能及时捕捉到有价值的现象；

只有深刻，才能发现深藏在现象背后的本质。

这就要求教师一要具备比较宽泛的知识面，特别是要对自己所从事的专业比较熟悉，能自主建构一个比较完善的专业知识结构体系，同时还应掌握教育基本理论知识和教育科研的基本知识；

二要经常了解自己的研究领域并关注研究动态的发展，要经常阅读教育方面的报纸、杂志，出席一些教育方面的学术会议，以便及时了解当前国内外教育理论界和实际工作者关心的问题，尤其是热点问题。

这既有助于中小学教师把握时代的脉搏，又可以使中小学教师的头脑经常处于激活和开放状态。

三要具有好思索、不安于现状的性格。

安于现状、把一切现在的都看成是合理的人，决不会有改革的意向和发现的冲动。

教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进行思考的一种意识状态。

当问题在被意识到、提出之前，它还处于潜伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从潜伏状态显现出来。

如果中小学教师没有敏锐的问题意识，要想发现问题特别是要发现新颖、有价值的问题是比较困难的。