《荷塘月色》教学课例Word下载.docx

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在完成教学任务的同时，思考语文课堂教学的实效性，寻求将文本教学与学生的情感教育以及能力培养完美结合。

　　【教学流程】

　　一、导入新课。

明确学习目标

　　师：

同学们是否注意到必修二专题四的标题与前三个专题的标题在分类标准上有所不同?

专题一“珍爱生命”，专题二“和平的祈祷”，专题三“历史的回声”，这三个专题均有一个统一的话题，一个明确的中心，每个专题下分设的若干模块则是从不同的角度解读专题的内涵，而专题四“慢慢走，欣赏啊”则是侧重于从学习方法的角度思考分类。

在本专题里我们将要“欣赏”的课文有哪些呢?

一起来了解一下专题四的。

我们将要欣赏的文体有散文和小说，散文有《荷塘月色》《听听那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小说有《祝福》《边城》、《林黛玉进贾府》。

散文中有侧重写景的，像《荷塘月色》《听听

　　那冷雨》，也有侧重写人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》；

小说又有现代小说《祝福》《边城》和古典小说《林黛玉进贾府》之分。

这些作品乃是经典中的经典，具有极高的审美价值；

教材的编写者特别提醒要“慢慢”，这不仅是告诉我们文本本身具有极高的审美价值，同时也是在提醒各位同学在阅读过程中要有正确的态度，科学的方法，万不可焦躁不安，囫囵吞枣，要平心静气，聚精会神，仔细揣摩，反复吟咏，最大限度地获得营养，努力提升我们的文学修养和文化品位。

　　朱自清的《荷塘月色》是一篇优美的写景抒情散文，同学们觉得这类写景抒情散文我们应该把握哪些要点来阅读呢?

同学们的回答能够切中要害，我们一起来了解《荷塘月色》的学习目标：

　　体味作者独有的内心情怀，理解感情是散文的灵魂；

　　欣赏荷塘月色的唯美画面，掌握写景的方法和技巧；

　　揣摩朴素典雅的诗味语言，感悟文字拥有的无限魅力。

　　二、听录音，欣赏

下面我们就来欣赏名家朗诵的《荷塘月色》，随着那朴素典雅的诗味语言，去想象那唯美的荷塘月色的画面，进而体味作者独有的内心情怀。

　　三、指导学生概括内容

虽长，但由于文字的魅力加之名家声情并茂地朗诵，我发现同学们一直陶醉其中。

哪位同学概括一下课文内容。

　　生：

本文写的是作者游荷塘。

概括能力是一种很重要的能力。

这位同学概括的语言是很简洁的，但还存在一些不足：

一是用词值得推敲，“游”是单音节词，不符合现代汉语的用语规范；

再者“游”有漫游、游览、游玩之意，究竟是何意，表意不明确；

三是内容概括得不全面，丢失了一些重要信息。

你能针对这些问题将你的概括修改一下吗?

你的修改比先前准确了许多，不过你是否考虑过“漫步”是作者的行为，作者在文中主要是写这一行为吗?

作者是写自己漫步时所看到的景物。

除了写自己看到的以外还写到了什么?

还有作者想到的。

很好。

请你将课文内容完整地概括一下。

这篇写的是“作者月下漫步荷塘的所见所想”。

　　四、重点研究前三小节，落实学习目标。

在阅读中揣摩品味作者的独特情感世界

　　研究小节——把握独特心境

本文重点写了作者月下漫步荷塘的所见所想，那么触动作者月夜漫步荷塘的原因是什么?

请从文中找出一句话。

　　大家异口同声：

“这几天心里颇不宁静。

”

作者为什么“这几天心里颇不宁静”?

请大家阅读书后“活动体验4”的前两段资料：

段是选自钱理群《关于朱自清的“不平静”》，后一段是选自孙绍振《超出平常的自己和伦理的自由》，阅读之后请大家归纳各自的观点。

它们分别从政治和伦理的角度探讨了朱自清“心里颇不宁静”原因。

概括得简洁而准确。

作为一个社会人，本身就处在一个纷繁复杂的矛盾之中，政治的、伦理的矛盾，社会韵、家庭的压力随时随地都会压到我们每个人的身上，这种压力如果得不到释放就会郁积在人们的内心，让人心神不宁、烦恼郁闷。

所以开篇的句话就将一个心绪不宁，烦恼愁闷的形象推到我们的面前。

请一位同学将小节有感情地朗读一下。

读得很投入。

该节文字开头就直接点明了作者的心境，并交代了写作缘由，那么大家能从这一小节的哪些词句中领悟到作者内心的那份“不平静”呢?

不错，这些句子的确能表现作者内心的那份“不平静”，但“细微之处见精神”，你能否挑出一些词语来分析品味其中耐人寻味的意味?

我们大家一起来看第二句中有一个“忽然”，我感到这个词语耐人咀嚼，夏夜庭院纳凉，微风习习，凉爽舒适，尽情享受便是，但作者“忽然”想起日日走过的荷塘，这种跳跃的思维，能让我们感受到他内心的那份心绪不宁，同时我们又能读到作者想摆脱烦忧、排遣苦闷、找寻宁静心情的那份特别的渴望。

既然有苦闷就需要通过某种方式加以排遣，朱自清选择了“月下漫步荷塘”来排遣苦闷和压抑。

　　研究第二小节——找寻景和情的契合点

在“家”与“荷塘”之间有一条小路，的第二小节勾勒的便是这条小路的轮廓。

请同学们阅读第二小节，阅读过程中圈画出那条小煤屑路的特点。

“幽僻”“寂寞”“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。

今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

回答得很全面。

这条小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因为有“淡淡的月光”而消退了“阴森”和“恐怖”的气氛。

作者说“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”，你是如何理解的?

说明作者很喜欢这种幽静淡雅的氛围。

大家的分析是有道理的。

作者认为“今晚却很好”这说明今晚的景契合了作者特有的心理状态和心灵渴望，作者内心有些落寞、孤独、愁苦，需要一个宁静而安谧的环境来安放和排遣，眼前之景浓淡有致，明暗适宜，岂不很好?

　　研究第三小节——聆听作者的心灵独白。

下面我们一起朗读第三小节，让我们来感知“作者的形象，聆听作者的心灵独白。

从这一小节中你解读到有关作者哪些方面的信息?

“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

”说明作者是一个热爱自由的人。

“我爱热闹，也爱冷静；

爱群居，也爱独处。

”从中不但能看出作者热爱自由的天性，我们还可以感知作者丰富的感情世界。

在这里我们不但可以感知作者丰富的感情世界，他那种热爱自由的天性，从“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”我们更能体悟到作者在现实生活中所遭遇的各种压力，以及面对压力而戴上面具套上枷锁的苦楚和无可奈何。

　　“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

”这里的独处的妙处，便是做一回真我的自在和快乐，是卸下面具和枷锁之后的一种妙不可言的轻松和解脱，难怪作者下边描写的月下荷塘那么富有诗情画意，荷塘上的月色那么缥缈朦胧，宛如仙境。

这恰恰说明了作者已经摆脱了烦恼，进入忘我的境界，尽管这种快乐很短暂，但毕竟真实的快乐自由了一番。

　　五、最后齐读前三小节，消化吸收相关内容和信息

　　以上是《荷塘月色》课时的教学内容以及简要的教学流程，第二课时主要任务是落实教学目标，与课时一样将目标的学习与目标有机地融合在一起，穿插感悟目标中“典雅”的语言风格。

　　【教学反思】

　　不搞花架子，探讨语文课堂教学的实效性，是教者在完成本节课教学任务的同时思考的又一课题。

《荷塘月色》是一篇传统篇目，本人也教过好几遍，但从未像这一次花一课时来研究前三小节。

比较过去和现在两种不同处理教材的方法，教者有如下体会：

　　．从篇幅来看，写景的文字，如写月下荷塘、荷塘月色、荷塘周围景色占据了大半的篇幅，但它们仅仅是构成的材料而已，作者的情感才是组织这些材料的灵魂，把握了的灵魂便是抓住了“纲”，纲举才能目张。

　　．将景物描写的方法和作用设计为教学重点本身并无不妥，只是这已经不是什么难点了，学生已经具备了这方面的知识和能力，教师反复在课堂上讲这些内容，学生已经不再有什么新鲜感，岂不是浪费时间?

而创作主体的精神世界是独一无二的，引领学生进入作家的情感世界，精神领地，更能激发学生的学习热情和积极性。

　　．教学过程中文本意识绝对不能喊在嘴上，一定要落实在教学的每个环节上。

课堂上教师的设问，不能漫无边际，要环环相扣。

如本文我设计的问题是以课文内容概括为起点“月下漫步荷塘”——找寻漫步原因“这几天颇不宁静”——从文本中勾画出作者的内心情感——带着一颗摆脱愁闷的心灵漫步荷塘，快速入境，获得了难得的宁静和欢娱，但又很快出境，跌入尘世，然而心有不甘，于是在回忆江南采莲的兴奋中又偷得片刻的逍遥，不过现实的琐碎、苦闷、压抑、矛盾是任何一个人都无法摆脱的。

在教学过程中无论是欣赏景物还是分析情感都紧扣文本。

　　．引导学生分析归纳要“慢慢”，要给学生思考的时间和空间，允许学生出错并设法让出错的学生自己纠正错误，完美的教学应该是真实的，更应该是有收效的。

　　．教学的过程是一个让学生获得知识能力和方法的过程，教者的教学要严谨科学，对学生才能起到良好的教育和示范作用。

　　．细细品味，慢慢欣赏；

关注文本，关注学生；

语文课堂教学的实效性体现在教学的每一个环节中。

　　[点评]《荷塘月色》是一篇经典散文，屡次入选中学语文教材，屡次被选作公开课的篇目，现成的教学实录、教案设计一大堆。

在新课程理念下再讲《荷塘月色》是要有创新意识、探索胆量的。

这一堂公开课获得了听课老师的高度评价，我认为有以下几个方面的原因：

　　．突出语文课的语文性，以提高学生的语文素养为目标，培养学生的探究能力。

顾老师精心设计了几个点，有意识地引导学生探究，与文本对话，与作者对话，与自已的心灵对话。

同时，她把这个探究的过程变成了一个让学生获得知识能力和方法的过程，起到很好的示范作用，做到了“教是为了不教”。

　　．紧扣专题要求，努力使学生在“感受·

鉴赏”“思考·

领悟”两方面获得发展。

本专题的标题是“慢慢走，欣赏啊”，就是要教师引领学生徜徉在优美的境界中，发展想象力和审美力，体味大自然和人生的多姿多彩，感受文学作品的艺术魅力，提升审美境界。

顾老师专门留给学生思考的时间和空间，允许学生出错并设法让出错的学生自己纠正错误。

细细品味，慢慢欣赏，引领学生进入作家的情感世界，精神领地，激发了学生的学习热情和积极性。

　　．注意追求课堂教学的有效性。

这堂课明确了学习目标，进行了有意义的知识建构，学生主动学习，体现了主体性要求，更重要的是教学过程中让学生获得了深刻地情感体验，课堂教学的有效性体现在教学的每一个环节中。

　　．可能教者有意回避了一些行之有效的传统教学手段，所以整堂课在“积累·

整合”，尤其是对全文的整体感知上稍有欠缺，因为对一词、一句的赏析不可能孤立地进行，只有放在大的语境中才能领悟得更深刻、更透彻。