应用文写作教学探析Word文件下载.docx

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　　“明知故问”。

例如笔者在讲授“消息”这一文体前，设计了这样一段导语。

上课的前一天，笔者在经过学校窗口长廊时看到有一个书法比赛的活动，围了一大群同学在看，笔者也看了一会儿，并从参加的同学及老师那里了解到这是校学生会组织的一个大赛。

上课时我就闲聊式的谈到了这件事，然后问：

“昨天下午学校窗口长廊有个活动，看的人很多，很遗憾我没能去。

我们班哪些同学当时在场看了啊？

我很想了解当时的情况。

”于是有同学举手，我就请他们起来说，结果讲得很随意，关于举办单位还说错了。

在我的不断提问下，在许多同学不断补充下，全班同学才搞清了这件事的具体过程以及结果。

然后我总结说：

“学校内发生的这样一件规模较大的活动，有的同学竟然没有注意。

去看的同学，竟然不能把这样一件事情完整地说给大家听。

我觉得太遗憾了。

生活中每天都在发生许多有意义的事，我们应该注意关注这些事，并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听，让更多的人知道，这很重要。

　　“假道伐虢”。

在进行“总结”这一文体教学时，虽然离学期结束还远，但大部分课程已经差不多上完。

一上课我就设计了这样的开头：

“本学期的课大部分已经结束了，我想知道大家到这里一年来有什么感受啊？

”于是有同学站起来回答，有说感觉校园漂亮的，有说老师负责的，有说生活枯燥的。

我提示说：

“大家的感受可能比较多，但要有条理，先说收获和成绩，后说遗憾与不足。

”于是，大家开始思考，我便请上学期获得第一名的同学谈谈。

当她分条列举自己取得的几方面成绩后，我又问：

“你觉得为什么会取得这些成绩呢？

”她又总结出了几点经验。

我问：

“你觉得还存在哪些不足呢？

”她也说出了几点。

我又问：

“你对未来有什么设想吗？

”她一下子说了好多。

最后我在黑板上写下了“情况——成绩——经验——不足——展望”这几个字，开始了“总结”的教学。

通过这样的设计，学生意识到，只有全面了解“总结”这一文体，才能真正在生活中总结经验和不足，为以后的工作和学习打下良好的基础。

　　“借题发挥”。

　　那一天是要讲“调查报告”的写法。

那一次课的课前，正好全市在进行防空警报的演练，尖锐的警笛声不断打断课堂教学，同学们也纷纷皱眉。

于是我放弃事先的开场白，问了这样几个问题：

“大家刚才听到警笛声，心里在想什么？

”我问的五个同学中，四个回答“很吵，很烦！

”而且都是女生。

有一个男生说在想“为什么要进行防空演练”。

然后我又问“那大家觉得为什么要进行防空演习呢？

”所有的同学都说不知道。

于是我告诉他们防空演习是为了有备无患，让大家提高战备意识。

然后我又问“刚才我随便调查了五个同学，却没有一个人知道国家防演目的是什么，并且有四个同学还觉得很吵，没必要，从中我们得出什么结论？

”大家立即七嘴八舌地讨论起来。

最后我进行总结：

一说明大家平时缺少对国家大事的关注，二说明国家的宣传力度和宣传方法还存在问题。

如果我不进行刚才的调查，大家可能意识不到这些问题。

所以调查报告的作用就是“发现生活中存在的问题，引起读者的思考”。

所以针对不同专业学生的特点，在每一种文体的教学中，我都始终贯彻“简单、实用、动手”这一教学原则，让学生认识到它很有用的。

　　2让学生知道“怎样去写”

　　这一点可能看起来有点多余，因为每个老师都会做这一步的工作。

但许多老师只是把书本上的原则和理论原样照搬，学生听着枯燥，理解也费力。

所以，应用文教学中，老师有一项很重要的工作就是“化繁为简”，就是说，要把“多”的变“少”，把“繁”的变“简”。

　　找准学生“薄弱点”

　　比如在“消息”这一文体的教学中，我也讲了消息“标题”、“导语”“结构”等的特点及写法。

但我在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多功夫。

因为我觉得，“怎么写”固然重要，但并不难。

而“写什么”却是真正让在校学生头疼的地方。

要想让学生发现生活中有价值的“消息”，教师首先要有“慧眼”。

课上，我举了这样两个例子。

我先问：

“大家平时如果有急事想打的的时候，应该到哪里去打？

”他们说应该到路口。

“但是实际上，我们看到的出租车更多的是停在哪里？

”这次回答各不相同。

我说：

“我觉得大家如果想打的，最方便的地方是公交站台，因为那里的出租车最多。

”他们想了一下表示同意。

“大家觉得这种现象正常吗？

”他们立即意识到不正常。

因为看似给老百姓打车带来方便，但同时影响百姓乘坐公交车，并且存在很大的安全隐患。

所以实际上最终受害的还是我们普通群众。

因此，这是不平常的。

“这就是极有新闻价值的一个社会现象，看似正常的现象实则不正常。

”我总结出第一点并板书：

“从看似正常的现象中发现不正常”。

我又举出第二个例子：

“住校的同学这两天晚上感觉有什么与以前不同的地方吗？

”他们开始一楞，后来有同学说“好象查房的次数多了”，有的说“以前偷偷去上网的同学这几天老实了”。

“那大家想过怎么会有这种变化的吗？

”他们说“可能上网的太多，学校重视了”。

“那大家觉得这种更加严格的查房制度有必要吗？

”让我意外的是，不少同学竟然说“没必要”。

我皱了皱眉又问：

“如果学校对这种现象听之任之，发展下去会出现什么情况？

”他们纷纷发言，有的说“全跑光了”，有的说“没有人敢来学校读书了”。

我最后总结说：

“是啊，学校加强宿舍管理看似不正常，而实则正是为了更好地保证大家的正常学习和生活。

　　当然，接下来，我还会给他们讲如何写“标题”、“导语”等，但我觉得，针对学生特点，找出他们的薄弱点，才能真正教会他们如何去写。

　　恰当地处理好教材

　　应用文教材中，有比较典范的应用文，但还有许多虽然是名家作品或名篇，却并不规范，尤其是文章内容与学生生活脱离，缺少时代气息。

比如《我们是如何抓农村牧区奔小康宣传的》等。

既然是学以致用，就应该贴近学生生活，所以教师在应用文教学中，要学会处理好教材。

　　一是从书本中找。

在讲授“计划”这一文体时，课文中三篇计划是《×

×

厂经济发展十年规划》《×

厂铅印车间第四季度增产节约计划》和《东海粮贸股份集团公司股份分配计划》，均与学生生活脱节且格式不规范。

而“读写训练”中一篇《学习计划》却是学生学习的好材料。

该材料是一位初中毕业后考上一所大专学校的学生写的计划，而且这则材料格式相当规范的，只是存在表达等其他方面的问题，贴近学生生活。

于是在教学中，我放弃了课文，重点讲解这篇有“问题”的材料，效果很好。

　　二是从课外找。

笔者在“消息”教学中，以课文中的几则消息为例讲了在“标题”“导语”和“结构”上的基本特点后，又从《武汉晚报》和《长江日报》中找了两篇在标题和导语上很有特色，在内容上学生感觉更亲切的文艺和体育新闻作进一步讲解。

课后我对学生进行了调查，从学生的反应来看，效果也很好。

　　告诉学生最简单的写作方法

　　翻开各种专业的应用文写作书籍，哪怕是最简单的文体如“消息”，也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”，而在具体到“题目”“导语”“结构”时，也有着繁复的分类与要点，更有甚者还追溯其“历史的源头”。

高校应用文作为基础学科，重在应用，所以有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但是对于在校学生写作来说，却是应该区别对待的。

　　因此笔者在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。

　　比如笔者在讲授“计划”这一文体时，通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。

于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“减肥计划”“省钱计划”“健身计划”等。

但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。

然后针对这些问题，再提出修改意见。

　　所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。

当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。

　　3让学生疯狂地去“实践”

　　“应用文”教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。

实际上，一旦学生既认识到了应用文的重要性，又知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的了。

大部分在校学生说到底，不是不想学习，而只是不知道该怎么去学而已。

所以作为老师，千万不能低估了学生的能量，而是要耐心教会他们方法，然后放心让他们去做。

实践也是有讲究的。

有的文体，可以放手让学生去发现，去写作，比如“消息”、“计划”和“总结”。

但还有的文体，比如“通讯”，不可能让学生每个人写一篇通讯，一来他们能力达不到，二来时间也不允许。

所以在教学中，我选取了写作人物通讯必须经历的一个环节——人物采访，来让学生进行实践。

开始他们没有信心，于是我先指导他们作准备。

首先是选择好对象。

可以是同学，也可以是家长，可以是宿舍管理员，也可以是门卫，可以是任课老师，可以是班主任，也可以是系部领导，我还鼓励素质比较好胆量比较大的学生采访校长。

这下大家一下子很有热情，纷纷按照我的要求进行准备。

其次是设计问题。

在对你所要采访的对象充分了解的前提下设计这些问题。

这些问题必须符合以下要求：

１.有一个集中的主题。

如采访校长，主要应以学校工作为主题，不必涉及家庭生活等。

２.问题还要有一定的先后顺序。

３.提问的方式必须让被采访者所接受。

所以，每个同学及小组设计的题目都必须经过我的审核，尤其是采访老师及领导的问题，更要我签名后才可以去采访。

笔者在每一次的教学中，都强调“实践”这一环节，虽然开始学生叫“苦”不迭，但当他们体会到写作的成就感，品尝到“甜”时，他们都很投入甚至说很疯狂地进行实践。

除了“消息”这一看似简单实则较难的文体作业没有收齐外，其他作业每个班都完成得很好，并且出现不少佳作。

　　4对作品进行总结与讲解，让学生认识到“怎样才能做得更好”

　　“兴趣是最好的老师”，所以我们必须要让学生对应用文感兴趣。

“理论是用来指导实践的”，所以我们要让学生在实践中逐步领会写作的理论。

“只有不断地总结才能不断进步”，所以老师还要作好总结与讲评工作。

我的应用文讲评课，实际主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较，评价，需要的话老师再做简单点评。

这种展示我分为两种：

一种是宣读讲评，一种是张贴展示。

“宣读讲评”：

主要是针对以“消息”这一比较简短的文体。

同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。

既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。

“张贴展示”：

这一活动在课前进行。

主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。

课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高。

同时，我还把应用文写作与平时成绩及单元测试成绩相挂钩，既激发了学生写作的积极性，又能鼓励先进，激励后进。

当然，讲评的思路可以千差万别，但有一点是不变的，那就是要把学生放在主体地位，教师起到主导作