鼓励性作文评语文档格式.docx

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”怎样样，我没自吹吧！

“一叶障目，以偏概全。

”

好，我们再去找。

看，那个只穿了一只袜子，头发乱糟糟的，正在吹着肥皂的老头，他是牛顿，让我们去问问他。

“牛高校士，我叫鼓舞，您说我对您有影响吗？

”“有，学校时我考试常常不及格，但父母一直鼓舞我，令我自信不灭，最终讨论出了力学三大定律。

现在，我正在讨论光学，很多人看我这样子觉得很傻，要不是亲朋好友的鼓舞，我怎能坚持到现在呢？

”“不打搅了，再见。

怎样样，心服口服了吧？

我的作用是很大的，在你跌倒时，将你扶起；

在你灰心时，点燃盼望之火；

在你迷茫时，为你拨开迷雾。

什么，我离你太遥远？

怎样会，我每时每刻都围绕在你的身旁：

一瞥目光、一句话语、一次掌声、一次喝彩……专心感受我吧，我会为你带来无穷力气的。

莘莘学子们，在这“千呼万唤始出来”的中考之前，我更是竭力为你们服务。

“不要慌，你一室会胜利！

”“我信任你……”这一句句热忱中肯的话语不正是我们的友情体现吗？

赞曰：

燃起他人盼望之火，重塑他人自信之心。

同学们，信任本人，你是最棒的！

[特色点评]本文运用“自传”的形式，对“鼓舞”进行拟人化描写，生动活泼，妙趣横生。

开头的“题记”提纲挈领，点明中心，结尾“赞曰”，亦庄亦谐，给人以“鼓舞”的力气。

但这些都不是取得本文胜利的次要缘由，其特长是统摄于这些形式之下的理趣、情趣。

行文古今中外，挥洒自若，特殊是精选的两个事例，一武一文，一中一外，既具有典型性，又切合题意。

此外，文面干净，书写工整，加1分，最终核定为满分文。

一切尽在不言中功夫不负有心人。

我最终在书法竞赛中一展风采，获得了希望已久的奖……获奖后的一切好像都是那么美妙，老师的表扬，同学的艳羡，父母的欣慰，和煦的阳光，清爽的空气，含苞的花朵，嫩绿的小草，天际的飞鸟……我不由大喊：

“知我者，天也！

”心情也好像被这一切美妙的事物带动起来，像吃了蜜的甜，又像烧了火的热……打开电视，将这一切与荧屏中的知心伴侣共同共享，倾诉着练习书法的苦衷和获奖后的甜美……正看得得意，电话响了，接起电话——“喂，您好！

您找谁？

”“庆贺你获奖！

但你可要记住追求书法最高境界的路还很长，要努力！

”“喂，你是谁？

你是谁……”谁说“好事不出门，坏事传千里”，原来就是“好事传千里，坏事不出门”嘛！

不过，这个人实在有些惊奇，她怎样晓得我得奖了，又为什么劝我连续努力？

唉，那种“愁眉苦对毛笔尖，俯首冷视钢笔头”的味道，我可是受够了，现在目的已经达到，还需努力什么？

这以后，我不只没有坚持每天练字，就连写作业也是应付了事。

有一天，老师找我谈话了，狠狠地批了我一顿。

原来，失落的感觉竟是这么的蹩脚……又一次打开电视，我想把心中的痛楚向它倾诉，电话又响了——“喂，你找谁？

”“你好，被老师训了吧！

请记住：

不骄不躁，持之以恒才是通往书法最高境界的真理。

信任吧，胜利是属于你的！

”说完电话就挂了。

哦，想起来了，这不是她么，是她，肯定是她——莫名。

一个小我几岁的而且蝉联五年冠的小姑娘。

此时此刻，我的心甜甜的，拿出日记本写下她的话，一切尽在不言中。

[特色点评]这篇考场作文行笔流畅，语言清爽，段落短小，给人以“体态美”的感觉。

审题精确     到位，将“鼓舞”理解为伴侣电话中一两句安慰、关怀和鼓舞的话语。

构思上突出了“我”在得奖前后的心理变化过程，波折崎岖，富有层次感，结尾也较为委婉精致，摆脱了平铺直叙的俗套，故评为一类文，得58分（满分60分）。

鼓舞本人鼓舞是一种信念。

公元206年，项羽在垓下之战中惨败，愤怒之下拔剑自刎。

只惋惜了他“力拔山兮气盖世”。

虽然当时别人也给了他鼓舞，但是，他本人没有鼓舞本人。

我们试想一下，假如当时他给本人以鼓舞，给本人以信念，回到江东，在那儿积蓄兵力，还是有可能夺回本人得到的江山的。

不是有一句话叫“江东弟子多才俊，卷土重来未可知”吗？

由此可见，项羽不是输给刘了邦，而是输给了本人。

是在关键时辰没有鼓舞本人，也就是没有给本人以信念。

鼓舞是一种盼望。

弗劳伦斯·

查德威克由于没有了盼望的牵引，在最终的时辰没有给本人以鼓舞。

以至于形成了她的终身圆满，将失败永久。

2.学校作文鼓舞性评语

提起学校作文，可能许多老师都谈虎色变，无计可施，许多同学会抓耳挠腮，无从入手，关于学校作文教学的讨论已经屡见不鲜，理论和成果也可谓层出不穷。

但或许我们的老师没有采他山之石来攻本人之玉的阅历，抑或是他山没有一块适合攻本人之玉的石头，总之，学校生作文现状堪忧，几个少年作家的绚烂光线代表不了多数孩子的群星闪耀，现在在农村学校任凭出个题目，有许多孩子会写的挨次颠倒，词不达意，胡编乱造，更有甚者，达到了背作文书上的作文，照抄照搬，这样也就难免消失目前高校生不会运用本人的母语的现状了。

作为一个工作二十多年的老师，我深深地晓得攻克一个个教学中遇到的难题是我们老师的使命，也是我们的责任，总不能看到困难摆在面前坐以待毙吧。

关于作文教学，我进行了大量的实践讨论，我发觉利用谈话式鼓舞性评语可以提高同学的作文水平。

谈话式鼓舞性评语就是在给同学写评语时采纳的不再是一副师道尊严、高高在上的角度，内容也不再是放之四海而皆准的几十年几辈老师原封不动的内容详细，用词精确     ，中心思想突出等陈词滥调。

而是以老师伴侣的角度用温柔的谈心的口气告知同学他的作文好在哪，并适时地大加褒奖。

二、谈话式鼓舞性评语的好处

谈话式鼓舞性评语对提高作文水平可以说好处多多。

首先，可以增进老师和同学的感情。

这貌似和提高作文水平没有关系，而实际上关系很大，俗话说：

亲其师乃信其道。

我们每天面对几十个同学，面对学

3.五班级作文激励性批改评语有哪些

一、开头1、语言简练，规范，开篇吸引人。

2、开篇简明扼要，精炼有序；

重点描述，给人留下深刻印象。

3、以景喻情，开头颇有新意；

倒叙开头，渲染意境。

4、开头很活泼，拟人化手法的运用使开头显得活泼。

5、文章开头新奇，具有先声夺人之效。

使读者一见面就能对人物产生…的印象。

*6、文章的开头太简洁，能渲染一下环境，补上一段话吗？

二、结构1、对精彩地方进行简洁描述；

点面结合。

2、过渡自然，每一段交待得很清晰。

3、场面和气氛描写为文章减色不少；

对精彩地方进行简洁描述；

4、简洁引见状况，自然过渡到下一段；

5、简要叙述前因，进行铺垫。

*6、这一部分可以加入对话或者一些心理描写，文章连接得更自然。

三、语言1、充分运用语言，动作，心理描写，使事情详细，生动.

2、自然承上启下，细节描写突出人物质量，令人感动.

3、拟人化语言使文章更显得生动活泼.

4、形状描写非常好玩，突出了…的可爱。

引见中融入了本人的思想，有感染力。

用了***的方法，很抽象。

5、采纳比方，拟人等修辞手法，抽象地写出了……的美。

比方句用得精当。

加入了古诗进行联想，富有神韵。

*6、这部分参照课文中的例子，语言过于平板，可适当修改，使语言更生动。

4.20句鼓舞的评语简洁短句作业评语

4错的真少，做的真好！

5错误没有，作业最优！

6瑕不掩瑜，作业优良！

7知错能改，下次再来？

！

8ErrorsNone,BestDone!

9再接再厉，保持优良！

10作业如斯/此，叹为观止！

11文字一流，作业优秀！

12作业一流，超越优秀！

优良！

13等你等了好久，所以只给优秀！

14白璧无瑕，无以复加！

15无可挑剔，肯定优良！

（XXW）

16对你的评价一如既往--优良！

真棒！

17给人以剧烈的视觉享受的作业！

18无论评语坏与好，

把握学问最重要！

纵使次次不优良，

也能考得好成果！

（WQB,LYY）

19作业优良宜再接再励，

地理学好勿轻言放弃！

努力！

加油！

（ZW）

20好好学习，

篇篇优良！

再接再励，

考取第一！

（ZY）

21马失前蹄不足哀，

东山再起可重来！

（GY）

22无与伦比！

肯定优良！

23一失不足哀，

功成在将来！

（to没能考第一的GY）

24“异”如即往！

25多有纰漏，只评优秀。

26未按要求，故评优秀。

27美不胜收，绝顶优秀！

28再接再“异”！

29作业做标记，记忆更简单。

勤勉多努力，考取好成果。

30未按要求，且有纰漏。

优良难得，仅评优秀！

31瑕不掩瑜，仍堪优良！

5.作文批改中如何对同学进行激励性评语的评价

构成性评价是一种教学评价活动，在学校语文课教学中起着特别的重要。

它的运用可以考查老师的教学水平和同学达到学习目标的程度，关心老师改进教学，保证课程目标的实现，促进老师教学，促进同学学习语文学问的力量。

我通过本人对同学写作评价策略的探究和讨论发觉，充分运用激励性评语是引导同学走出写作祟圈，提高写作力量的一条有效途径。

依据针对的内容，我将激励性评语的写法分为几大类别：

1.规范习惯类评语

俗话说字如其人，一手美丽的字无疑是同学素养的一个重要方面。

反之，一篇作文假如字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。

有些老师对同学的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。

甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。

规范和习惯的养成应当从起始班级抓起。

老师可以采纳引导性评语，如：

信任通过努力你的字会和你的成果一样棒！

字会同你一样美丽的！

2.专项导知类评语

同学在写作过程中常犯的错误（如字、词、句的误用）比比皆是，有些老师常采纳裁判型评价，结

果杠叉满篇，导致同学的写作热忱一再受挫；

有些老师可能采纳纠错型评价，如同学在使用不当的地方，老师在旁边帮同学订正或补上恰当的内容，其结果是接受力量稍差的同学会不晓得为什么这样说就好，那样说就不好。

专项导知类评语是指对同学作文中的语法类（词法和句法）项目进行鼓舞或引导性评价的用语。

评价内容次要是词法中的字词的活用，成语的使用，特别句型和谚语警句等的合理运用。

如：

成语有很高的概括性，名言警句很有劝说力和诗的引用恰如其分。

3.佳句赏析类评语

细心的老师在批改同学的作文时不难发觉，每次作文都会消失一些绚丽的亮点。

他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。

这是由同学的个体差异所打算的，由于每个同学都具有不同于他人的语言素养和生活环境，都有本人的爱好，特长和不足。

因而，老师要擅长发觉和查找他们的这些闪光点，并进行准时和剧烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争领先富起来，写出更好更美的作文；

与此同时，这种乐观评价对那些盼望尽快脱贫的同学也是莫大的鼓舞和鞭策。

4.情感疏导类评语

情感犹如肥沃的土壤，