二年级语文上18古诗二首 夜宿山寺敕勒歌教案反思作业题部编版Word格式.docx

二年级语文上18古诗二首 夜宿山寺敕勒歌教案反思作业题部编版Word格式.docx

《二年级语文上18古诗二首 夜宿山寺敕勒歌教案反思作业题部编版Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级语文上18古诗二首 夜宿山寺敕勒歌教案反思作业题部编版Word格式.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；

此时，只简画一座寺庙，没有楼；

为了显示高度，在山腰上端横一笔云。

同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。

　　2．让学生观察板画，再观赏插图。

（出示1）

　　要求他们用一个词来表达自己的感觉。

教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。

告诉学生：

这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；

全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。

高）

　　二、初读古诗，整体感知

　　现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。

（出示2）

　　要求：

　　按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

　　　（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

　　.指名读古诗，检查读的效果。

（教师点评）

　　2.领读、齐读。

　　　三、交流切磋，诵读求悟

　　1．过渡：

让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。

先看第一行。

（出示3）：

危楼高百尺。

（1）学生找出“高”和“百尺”。

教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。

　　　（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？

“危”字怎么解释？

　　　（出示4）学生查《新华字典》，危：

①险；

②损害；

③高。

从三个义项中找出一个合适的解释就是③。

百尺危）

　　诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？

（出示5）：

出示插图

　　高极了，真高啊，好像站到了天边一样……

（2）指导朗读这一行。

　　第一行先写楼高，这样写——

　　齐读：

“危楼高百尺”。

　　要读出楼的高。

　　学生提高嗓音朗读。

　　一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。

只要把“高”字读得高些响些。

教师示范，再试一试。

　　学生反复练习朗读。

　　大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

　　2．接着读第二行：

（出示6）：

手可摘星辰

　　（出示“星辰”卡片）

　　“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？

　　指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。

辰）

　　请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

　　学生据诗意抬手摘星。

　　想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？

　　应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

　　这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？

　　学生朗读。

（2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？

可）

　　从“可”字体现出来的。

　　朗读时要读好这个“可”字。

　　学生朗读强调“可”字。

　　这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。

　　3．指导第三、四行诗句。

（出示7）不敢高声语，恐惊天上人。

　　齐读第三、四行诗句：

不敢高声语，恐惊天上人。

（1）这两行诗句联系紧密。

现在你感到天上人和诗人之间距离多远？

　　相距咫尺。

（2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；

由此也可见诗人丰富奇特的想象。

一齐来读好这两行诗句。

体会一下该怎样朗读。

　　学生读得很响亮。

　　教师：

好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

　　学生：

高昂地读。

你也读出了“高”的气势。

再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。

恐）

　　学生尝试用低沉的语气朗读。

进一步体会诗句表达的含义。

好，读得有感情，读出了诗人的心情。

现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

　　学生尝试用两种方法朗读。

　　4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

　　5．小结：

行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。

要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

　　四、分析字形，指导写字

　　听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。

看，它们是谁？

　　.交流识记字形。

（出示8）出示：

危惊敢

　　加一加：

危：

“厃+&

#11915;

”；

“惊”是“忄+京”。

　　2.教师指导书写。

危）

　　（出示9）危的田字格

　　“危”的半包围结构，“厂”的横长一些。

　　教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。

提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

　　3.学生练习写字。

　　学生练习。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。

个别作业展评。

　　课外作业新设计

　　.解释词语

　　百尺：

　　。

　　恐：

　　2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

　　答案：

　　.百尺：

表示很高，但不是实数。

　　危：

表示高的意思。

恐怕

　　2.略。

　　第二课时

　　.认识6个生字，会写5个生字,认读生字组成的词语。

　　2．正确、流利地朗读古诗。

背诵古诗。

　　3．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。

想象四野苍茫的景象。

　　教学

　　一、看图激趣，揭示课题

　　1．师：

今天，老师想带大家到草原去看看。

　　（出示10）

　　2．师：

你看到了什么?

你想到了什么？

　　指名学生回答。

　　3．师：

天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!

我们有说不完的话语来形容它、赞美它。

北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧!

　　4.板书课题，齐读课题。

敕勒歌）

　　1．自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。

　　2．检查生字

　　（出示11）出示田字格：

似庐笼苍茫　

　　（板书：

似庐笼苍茫）　

　　3．多种形式认读生字

　　4．学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么?

　　5．指名朗读，师生评议。

　　三、品读诗文，熟读成诵

　　1．（出示12图片）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。

（1）你看到了什么?

　　学生说出大意即可。

（2）诗中哪句是描写图中的内容?

　　指名朗诵

　　　（出示12）在图片旁出示：

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。

　　自由读这4句，你有什么不懂的地方?

　　学生质疑。

　　老师针对讲述；

（出示13）

　　敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。

大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!

看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。

　　　（3）谁愿意来读读这4句诗呢?

赶快试试吧!

　　学生自由读，指名读。

　　师评：

我听出来了，阴山可真高呀!

真是“敕勒川，阴山下”。

　　示范读第1、2句。

草原可真大呀!

“天似穹庐，笼盖四野。

”

　　示范读第3、4句。

　　分小组赛读第1至4句。

　　2．诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。

　　（出示14）：

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

　　（出示15图片）

　　出示：

风吹来了，草丛里露出许多的羊群。

　　从图中，你体会到了什么?

小组交流。

　　指名回答：

谁愿意来读一读？

　　教师评价放在学生对诗的感受上。

如：

老师看得出你真的喜欢大草原!

你把牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊!

大草原可真大、真美啊!

草原的大、美）

　　谁来说一说这几句的意思？

　　天地无边无际风吹过去把草吹倒，看见了牛羊。

　　3．请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。

　　全班交流朗诵。

　　4.评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。

　　四、识记生字，指导书写。

（一）交流识记字形。

　　（出示16）出示生字田字格：

似苍阴野茫

　　有什么办法记住它们？

“亻+以”是“似”，“艹+仓”是“苍”，“阝+月”是“阴”，“里+予”是“野”，“艹+汒”是“茫”。

（二）指导书写。

　　.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。

（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

　　2.学生练写。

　　教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。

　　五、总结提升，拓展延伸

　　1．今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧!

把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

　　2．大草原就是—幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!

　　似：

穹庐：

盖：

　　3.制作一期以“草原”为主题的手抄报。

　　参考答案：

　　.似：

好像。

　　穹庐：

大帐篷。

罩。

　　3.略。

　　【板书设计】

　　　敕勒歌

　　似庐笼苍茫

　　草原的大、美　

　　【教学反思】

　　要走语文教学的正道！

所谓“正道”，就是符合小学语文教学规律的方法与途径。

面对异彩纷呈而又五花八门的语文教学现象，我们必须要有“主心骨”，不人云亦云，更不随风摇摆，要用一双慧眼透视种种课堂教学的现象，发现小学语文教学的真谛。

这两份教学设计，或许就寻着了语文教学的坦然正道。

　　看完这份教学设计，尽管没有标明是哪个年级，但你一定能确认这是一份小学语文教学设计，而且是一份中年段的语文教学设计。

我们不妨从教学的内容、目标、方式以及教师的指导用语等方面来仔细地解读一番。

　　1.就教学的内容来看是“语文的”。

首先，这份教学设计的教学内容都是“语文”的，从仅有的两个教学程序“研究题意，自读自学”“交流切磋，诵读求悟”来看，设计的每一项学习内容都是语文课程所规定的，即使是“板画”“用手势表示”等教学活动，都建立在语言文字的学习基础上，是为了更好地帮助学生理解和体验诗意。

这样的设计就避免了教师不知道教什么、学生不知道学什么的尴尬，也避免了语文课陷入“种了别人的田，荒了自己的地”的误区。

其次，这份教学设计的教学内容相对集中在这首古诗诗意的理解、体会和朗读上，没有无限的拓展、延伸，更没有引入相关的史料、类似的古诗等，干净明了。

教什么、学什么，以文本为核心，精当！

当前的语文教学中，教师往往没有深入地研究教材课文本身的内涵，