课堂教学策略与技能Word格式文档下载.docx

课堂教学策略与技能Word格式文档下载.docx

《课堂教学策略与技能Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学策略与技能Word格式文档下载.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

——课堂教学的内容（陈述性知识和程序知识的获得）

WHERE：

我在什么地方进行教学？

——课堂教学的地点与场合（室内与室外）

WHEN：

我在什么时候进行教学？

——课堂教学的时间与时机（计划与时间管理）

HOW:

我怎样进行教学？

——课堂教学途径与方法（课堂教学的具体策略与技能）

3、课堂教学的基本结构与框架。

2、课堂、课堂教学、课堂教学策略的理解

1、课堂：

课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。

谈及课堂，在人们的脑海里常会出现一间教室，里面有学生与教师，还有一些教具等。

实际上对课堂的理解不应该被局限在“教室”的物理空间内，老师与学生没有在教室里会被误认为没有上课，其实“教室”外的广阔空间何尝不是课堂，很多教学活动是需要走出教室到外面进行现场教学的，教室外面的广阔天地从某种意义上说是更加有意义的“课堂”。

2、课堂教学：

是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。

与“个别教学”相对。

把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；

按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；

并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

班级教学的形式是在一定的历史条件下产生的。

在此以前，学校采用的是个别教学的形式，在一个屋子里聚集着年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一安排，教学效果一般都很低。

欧洲中世纪的学校和中国封建时代私塾的教学就属于这种组织形式。

对课堂教学的理解不应该被局限在“在教室里上课”，而“上课”又被局限在“老实讲学生听，老师写黑板学生记笔记”当中。

其实，“教学”的形式是多元化的，集体教分组教学、互动教学、游戏教学、表演教学、情景教学、模拟教学等形式都是教学，都是上课，在多元化的课堂教学活动中，学生才能形成多元化的学习习惯，提高他们的学习效率。

3、课堂教学策略：

所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。

对它的理解不应该被局限在“课堂讲授”的方法当中，似乎老师没有说话就是没有上课，老师没有讲授就是没有教学。

其实，“教学策略”是多种多样的，除了讲授之外，操作、练习、实验、游戏、模仿、表演、角色扮演、报告陈述、作品展示、研讨会等文字与非文字的方法都是教学策略。

因此，对于三者的理解要从多方位、多元化、多角度、多层次来看待课堂教学活动中教师的教学与学生的学习，不要形成“冰山效应”。

3、课堂教学中的两种思路

1、教育灌输。

应试教育

　　应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。

　　应试教育的主要特点是：

以应付升学考试为主要目标，以“硬件”学科重点教，要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。

根据这种管理方式和嘉兴体系实施，尽管苦了学生，但可能升学率暂时上升。

这一教学上的短期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套管理方式和教学体系得以强化。

于是，不少学校心安理得地沿着这条斜坡走下去，形成一种恶性循环。

通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，在中国学校可以肯定没有一个学校不采用应试教育。

以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。

2、教育助长。

素质教育：

　　素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

四、本课程理念：

有意义的教学策略引导学生经历他们从未经历的事情。

第二章课堂教学的准备策略：

备学生

——课堂教学中的学生需求评估策略

学习重点：

知道备课的基本含义。

了解课堂教学中备课策略所涵盖的具体策略有哪些（三备）

学习和了解在课堂教学的备课过程中备学生所需要的学生需求评估策略，知道这些策略的基本内容

能在自己学科领域的实际教学活动中运用备学生的策略来设计自己课程的学生需求评估方案

基于自己的思考和实践做出关于自己专业背景下学科知识的备课设计

在自己专业背景支持下的实际教学活动中运用和实践备课策略

1、备课的含义：

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

　　备课分个人备课和集体备课两种。

个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。

集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

2、备课意义

备好课是上好课的前提。

对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。

3、备课分类

①教研室集体备课学期（或学年）教学进度计划。

在学期（或学年）开始以前制订。

它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。

它一般由两部分组成：

一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；

二是教学进度计划表。

②单元（或课题）计划。

在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。

它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。

包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。

③课时计划（教案）。

上每节课之前制订。

它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。

它一般包括以下几个项目:

班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。

有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。

上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。

一、学生的需求评估

学生的需求评估是课堂教学中准备阶段的重要环节，是为了让教师在上课之前了解学生的基本情况，使学生更加有针对性和指向性，尤其是在教学方法的运用上更加符合学生的个性和学习特点，实现最大效益的因材施教。

学生的需求评估——在学科课程的学习活动中，我的学生是一个什么样的群体？

教师在教学前可以用过设计一些活动来了解学生。

活动一、我的班级里学生的基本情况

一共多少人？

男女比例如何？

年龄分布如何？

地域分布如恶化？

家庭基本情况如何？

家长会给孩子怎样的教育支持？

学生的学科爱好是什么？

学生的个人爱好是什么？

活动二、关于所学习课程，我和我的学生在想什么？

老师的思考：

学生的思考

我的学生想学什么？

我想学什么？

我的学生需要学什么？

我需要学什么？

我怎样教学生才学的好？

我怎样才学的好？

我与学生之间的差距

活动三、我了解到在自己所教课程中学生的现有水平是什么？

对这种现有水平的分析在哪些方面可以帮助我更好的进行我的教学活动？

活动四、我的教学班级里学生的学习类型是什么？

学生在课堂教学中不同的类型表现：

第一种专注力强的学生，认真听讲，学习效果好；

第二种专心听讲的学生，但效果比一定好；

第三种不专心听讲，看似不专心，可以兼顾玩与听，但收获效果很好。

活动五、我的教学班级学生多元智力的基本情况如何？

语言、逻辑性、音乐、运动、交往、内省、认知。

活动六、我还想了解我的学生的其他什么情况？

学生的背景等，这些信息在哪些方面可以帮助我更好的进行我的教学活动？

在塞妮亚《塔木德》书中犹太民族对学生的需求评估有四个简单的指标：

“四种学生：

第一种，学得快也忘得也快——他得失相抵；

第二种，学的吃力网的慢——他失得相抵；

第三种，学得快忘的慢——聪明的学生；

第四种，学得慢忘得快——这是命中不幸”。

中国人对学生需求评估的四个简单指标，具体表现为《论语.季氏第十六》：

“生而知之者，上也；

学而知之者，次也；

困而学之，又其次也；

困而不学，民斯为下矣！

”

作为教师，如果头脑中始终拥有“学生需求评估”的意思，那么教学活动就会具有明确的目标性和指向性，这种评估意思可以支配教师在学生的最初学习时期就引导他们建立明确的学习目标感，提升他们在学习活动中的自我i意思，引导他们把被动的学习变成主动的自主责任型学习活动，变“要我学”为“我要学”。

二、常见的学生需求评估的一般方法有：

1、观察型需求评估：

在学生学习活动的自然状态下对他们进行观察，对其学习行为等因素形成概括性了解。

2、测量型需求评估：

通过一些预先设计好的测查表对学生的学习情况做深入细致的了解和分析。

通过以上这些评述得出学生需求评估策略是了解学生的现有水平和要达到的理想水平。

第三章课堂教学的准备策略：

备教师

——课堂教学中的教师需求评估策略

学习和了解在课堂教学的“备课”过程中“备教师”的教师需求评估策略，知道这些策略的基本内容。

能在自己学科领域的实际教学活动中运用这些策略来设计自己课程的教师需求评估方案

了解教师需求评估的意义和特点

了解教师需求评估的基本内容

一、教师的需求评估

活动一、学生角色扮演活动——学校生涯中给我留下深刻印象的一位老师。

通过活动一的信息展示以分析，你认为成为好老师的基本特点是什么？

每个小学组把自己的总结写下来。

1、友善的态度；

老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。

2、尊重课堂里的每一个人：

老师不会把你在他人面前像猴子般戏弄。

3、耐性：

老师决不会放弃，直至你能做到为止。

4、兴趣广泛：

老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。

5、良好的仪表：

老师的语调与笑容使我很舒畅

6、公正：

老师会给予你应得到的，没有丝毫偏差。

7、幽默感：

每天老师会带来许多快乐，使课堂不致单调。

8、良好的品行：

我相信老师也会发脾气，但我从没见过。

9、对个人的关注：

老师会帮助我去认识自己，并使我感到松弛。

10、伸缩性：

当老师发现自己有错时，会说出来并会尝试其他方法。

11、宽容：

老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。

12、有方法：

忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉，是因为老师的指导。

活动二、教师需求评估（自我检测）——我可以成为好老师吗？

通过活动二的信息展示与分析，你对自己成为一名好老师是否有信心？

你认为自己还有其他一些什么样的优势使你成为能够成为好老师？

自己要成为好老师还应该做些什么？

备课过程中对自己的自我了解可以使我们明确一点，经过我们的教学，学生必须发生改变，从他们原有的水平上升到我们期望的水平，学生必须有所得，从他们未知的状态转变为有收获的的状态，学生必须有所能，从他们不会做的现实达到了会做、可以