中小学课题申报书智慧课堂教学设计的研究.docx

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中小学课题申报书智慧课堂教学设计的研究

智慧课堂教学设计的研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

重点课题

关键词：

智慧课堂

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出

　　1.国家政策层面

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：

基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。

核心素养是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的“育人”。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：

信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

要将信息技术融于课堂教学，为学习者构建情境化、智能化、主动化的智慧学习环境。

“互联网+教育”背景下，如何将技术融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色等问题是教师专业发展的新的挑战。

我们要积极主动的用信息技术改变课堂，对学生学习、老师教学及师生互动等新模式进行创新与探索。

　　以上这些政策为本课题的实施提供了强有力的指导思想和政策依据。

课堂教学改革就是要超越知识教育，让知识成为素养，让知识变成智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。

课堂关注的重点必须从提高传授知识的效率，转向关注形成学生核心素养以及提升师生智慧的过程。

　　2.课改后课堂教学存在的一些现状

　　近十多年来，随着教学改革的开展，有关新的课堂教学模式及应用策略的研究层出不穷，在一定程度上揭示了教学活动中存在的普遍性规律。

但是有些研究存在以下问题：

①课堂改革重视教学时间分配和操作流程的改变，忽视师生的内在智慧的激发，思维的碰撞；②课堂目标注重的学生认知发展，忽视学生的全面发展和教师的自我成长；③重视教学理论的构建，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究；④课堂活动注重了小组合作、活动探究等形式，教学指向性、活动的思维容量不够等等。

类似的改革浮于表面，未触及本质，导致有些新模式适用性和可操作性不强。

要改变这种表面进步，实质落后的状态，课改瓶颈亟待突破。

　　3.我区中小学教育现状

　　近几年来，蔡甸教育人围绕“小学出彩、初中出名、高中出人”的工作主线，笃行实践，创新教法，教育事业蓬勃发展。

一批走在课改前沿的学校创建新的教学模式，形成了自己办学特色。

如区一中“1+1自主构建”课堂模式被评为武汉市十佳教学模式，幸福路中学的“专题导学案”课堂教学模式被评为武汉市优秀教学模式。

但是成绩与问题共存，“课改永远在路上”。

我们发现，改革后有些课堂模式变了，然而机械化、形式化本质并没有变。

教育现代化逐渐普及，而部分教师观念未改。

教室虽然配备了先进的教学设备，但是一种情况是资源被闲置不用，另一种情况是课堂由“人灌”变“机灌”。

进一步深化现有模式，新型课堂教学活动的设计研究迫在眉睫。

　　4.提出问题

　　基于以上背景，我们提出“智慧课堂”的观点，并将什么是智慧课堂，什么样的教学活动设计让课堂充满智慧作为研究重点。

（二）课题核心概念及界定

　　智慧课堂：

简单来说就是“充满智慧的课堂”，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果。

智慧课堂具体体现在以下方面：

教学设计有智慧，教学过程有智慧，教学结果提升智慧。

　　教学活动：

通常教学活动是指由“备课、上课、布置和批改课外作业、辅导答疑、学生成绩检查和评定”等基本环节构成的一个完整的系统。

在本课题中的“教学活动”专指“以教学班为单位的课堂教学活动”。

　　设计：

本义是“把一种计划、规划、设想通过某种形式传达出来的活动过程”。

　　教学活动的设计：

合理地组织和安排活动教学活动的过程。

主要包括以下6个环节：

1.教学目标设计；2.教学内容设计；3.教学方法和教学媒体选用设计；4.教学评价设计；5.板书设计；6.教学思路设计。

　　（三）国内外研究现状述评

　　公元前四百多年，古希腊智者派就建立了以心智训练为主要内容的启智教育。

在西方教育史上，有许多教育家、哲学家都将发展学生的智慧作为教育的目的。

2001年，加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国内地热销，引发了人们对教育智慧，教育机智的关注。

　　近年来，教育信息化、大数据时代背景下，世界各地开启了未来学习与智慧教育的新前景、新实践。

国外一些发达国家的教育界人士在“互联网+教育”方面做了很多有益尝试，比如美国的可汗学院、翻转课堂等等，但是大多数成果侧重于如何将教育技术和网络功能运用于课堂教学，提高教学活动“交互性”，推广个性化学习的研究。

就目前能查阅到的资料来看，国外对于课堂本身蕴含的“智慧”研究不多，对“智慧课堂教学活动的设计”的研究更少。

　　二千多年前孔子就提出了“智慧”观。

自新课程改革以来，有关智慧教育又成了一个热门的话题，如钟启泉、叶澜、田慧生、王枬、成尚荣、杨九俊等都有相关的文章论述，他们围绕“智慧是什么”、“智慧教育的特征”、“教育智慧的内涵及生成的途径”、“智慧型教师的培养”等话题展开多层次多角度的探讨。

国外“翻转课堂”的流行也带动了国内“慕课”、“微课”、数字化高效课堂的研究，而这类研究主要是指技术的应用和教学形式的创新层面。

从研究的成果来看，大多数侧重于理论层面，多以一种新的教育思想、理论和理念被提出，少数涉及具体实践层面，但又缺乏“智慧课堂”的理论支持。

在“智慧课堂教学活动设计”方面尚未形成操作性较强的实践指导策略和方法。

　　文献研究表明：

①智慧课堂理论研究多，教学设计和运用研究少；②智慧课堂未来设想多，信息技术与课堂教学的深度融合研究少，尤其是智慧课堂教学活动的设计研究更少。

③重视“智慧课堂”教学理论的研究，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究，缺乏实用性。

　　（四）课题研究的目的、意义和研究价值

　　本课题研究目的是传承理念，立足实践，打造课改“升级版”。

具体为以下四点：

　　1．通过本课题研究，全面了解我区课堂教学现状及存在的问题，并分析其成因，寻找深化课堂改革的突破口。

　　2．通过本课题研究，探寻智慧课堂教学活动的要素，构建适合我区中小学标准、学情的可操作的智慧课堂教学模式或一般规律。

　　3.通过本课题研究，运用教育技术的载体，搭建适合智慧课堂教学活动的信息网络或者教学环境，提升学生智慧。

　　4．通过本课题研究，提炼教学实践成果和理论成果，形成智慧课堂教学活动的评价标准，促进师生共同发展。

　　本课题研究意义在于：

　　1．本课题顺应时代发展的要求。

传统教育的内核是知识，未来教育的视野应该是智慧。

对一个人来说，重要的不是拥有知识，而是学习的智慧与获取知识的能力。

开展智慧课堂研究，顺应了时代的呼唤和发展的需要，是新时期教育教学改革的重大使命。

　　2．本课题源于深入课改的需要。

我们认为，课堂的主体是学生，主导是教师，二者首要属性是“人”。

传统课堂教学框架“忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。

它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化”（叶澜）。

人的“智慧”是蕴含在课堂的深层次问题，研究并解决这些问题对于进一步推动课改具有很强的现实意义。

　　3.本课题是推动教育现代化的实际行动。

信息技术是智慧课堂的一部分。

充分发展信息技术功能，丰富我们的教学手段，创新学生学习方式、老师教学方式。

在构建智慧课堂的实践中，将微课、慕课、数字化实验等“概念化”的东西变成可操作的流程。

改变“有工具不会用”或者“机灌”课堂的落后现状。

　　本课题研究对贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国家基础教育课程改革发展纲要（试行）》，进一步推动课程改革，促进课改从实践到理论的升华，培养学生核心素养，开启和丰富师生智慧，全面提高课改效益及教学质量，培养适应未来社会发展需求的人才都具有重要的实践价值。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

（一）课题研究目标

　　1、通过本课题研究，调查了解我区课堂教学活动的现状，并分析其成因。

　　2．通过本课题研究，总结提炼出智慧课堂教学模式或一般规律，形成智慧课堂教学活动的评价标准。

　　3.通过本课题研究，合理利用资源与教育技术，搭建适合智慧课堂教学活动的教学网络或环境，收集一批优秀的教学活动设计案例。

　　4．通过本课题研究，提升师生智慧，提高学生核心素养，培养一批“智慧型教师”。

（二）课题研究内容

　　1．对参与课题研究的学校，学科课堂教学活动进行现状调查和问题分析

　　2．研究适合我区中小学校情、学情的可操作的智慧课堂教学模式或一般规律

　　3．通过信息技术与课堂的融合，构建适合智慧课堂教学活动的信息网络或者教学环境

　　4．智慧课堂教学活动的设计

　　（三）研究重点和创新之处

1.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出：

“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

”本模式在已有的较典型的课堂教学模式研究基础上，提出了“智慧课堂”的观点，研究智慧课堂特征、内涵、操作方法，重新认识新课改的理念。

通过智慧课堂教学活动设计的研究，并将其应用于指导中小学课堂教学实践，深化对课堂模式改革的研究。

教学有法，但无定法，贵在得法；教学有模，但不唯模，贵在灵动。

2.高效课堂的共性，就是教与学的智慧。

教学智慧凝结于教学活动中，并使课堂高效、生动、有活力。

一般课堂模式的建立是从“方法论”角度进行的研究，以便于操作；而智慧课堂的研究更多的是从“认识论”角度，突破师生由于应试教育和传统习惯而形成的旧的观念和认识，彻底树立以学生为中心的意识，重新认识并改变教学活动的思想。

这是一种自内而外、内部驱动、注重归纳实践的研究思路，具有独创性和开拓性。

在教学模式研究方面，主要创新点在于：

第一，去形式化，追求高效、优质课堂的一般规律。

第二，关注生命、灵气、思想和个性，用智慧的力量让课堂焕发生命活力。

第三，立足实践，以真实的课堂活动作为激发师生创造性和智慧潜能的突破点。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

（一）研究思路

　　选择区内参与课题研究的小学包括：

蔡甸区第四小学、第六小学、大集中心小学，学科包括：

语文、数学作为实验对象进行“智慧课堂教学活动的设计”的研究。

　　选择区内参与课题研究的初中包括：

幸福路中学、奓山中学、侏儒山中学、洪北中学，学科包括：

语文、数学、化学、道德与法制作为实验对象进行“智慧课堂教学活动的设计”的研究。

　　选择区内参与课题研究的高中包括：

实验高中、汉阳二中、精英学校，学科包括：

语文、数学、体育作为实验对象进行“智慧课堂教学活动的设计”的研究。

（二）研究方法

　　1.文献研究法。

搜集整理国内有关课堂改革相关经验与开展的模式，借鉴其研究成果，针对我区课堂教学的实际，提出切实可行的研究方案。

　　2.调查研究法。

在全区内选择样本针对师生开展广泛调查研究，明确当前教学模式和课堂教学存在的利弊。

　　3.行动研究法，分析全区课堂教学的现状和所存在的问题，有的放矢的进行针对性实验研究。

　　4.经验总结法。

根据原始资料，及时整理、分析并进行提炼，得到有一定价值并值得推广的经验总结、论文、案例等，建设电子教学资源库。

　　（三）研究实施步骤

　　课题研究时间初步确定为二年，即从2020年8月至2022年8月。

具体步骤如下。

（一）准备阶段（2020年8月——12月）

　　1.成立课题组

　　2.对课题组成员进行培训学习

　　3.拟定课题研究方案

　　4.填写课题申请审批书

　　5.向上级科研管理部门申请

（二）实施阶段（2021年1月——2021年12月）

　　1.聘请专家开题论证

　　2.根据专