浅谈教育教学中的常见语言问题Word格式文档下载.doc
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本文针对教育教学在语言上出现的诸多问题，来做一个浅显的探讨。
一、教育教学语言现状常见问题分析
语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。
教师所从事的这种“传道授业解惑”的特殊工作，决定了他必须以语言作为履行职责完成使命的职业工具。
但由于教育教学的语言现状存在，这让人很担忧。
1.普通话不纯正。
有的老师由于受方言等各方面的影响，普通话说的易让人误解。
如似（shì
）的说成似（sì
）的，知识（zhīshi）说成支持（zhīchí
），旅客（lǚkè
）说成女客（nǚkè
），气氛（qì
fēn）说成气昏（qì
hūn）
2.信息含糊不准确。
在上《郑和下西洋》那课时，一位学生突然站起来问老师，说：
“郑和下西洋真正的目的是去找朱允文吗？
”可以说这位学生是很有见解的。
但被老师一口回绝，严肃地说：
“你怎么不认真看书，书上讲的不是很清楚吗？
就按书本上讲的，别给我瞎扯。
”老师的态度把这位学生吓坏了，其实老师要是叫这位学生课下自己收集资料那不是更好吗？
既丰富了学生的知识，又培养了学生的兴趣，又有利于教学相长，何乐而不为呢？
现在的学生课外知识吸收的多，尤其像《郑和下西洋》这种探秘式的课文，只要老师正确引导，那是很不错的，如果老师死板地按课本上的说法去教，就扼杀了学生的探究能力。
3.语调平淡。
苏霍姆林斯基说过，“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”事实的确如此。
但在课堂上，有的老师对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”、“很好”，至于好在哪，不错在哪，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单的批评裁定。
更有甚者，面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当走过场，或以含糊不清的“哦”、“嗯”来回答学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点将“你说”、“你来”漠视学生的表现。
比如在母亲节老师设计了和妈妈说说心理话的环节。
老师问：
“哪位同学先来说一说？
”第一个学生说：
“妈妈，感谢您陪伴我健康成长，是您用自己辛勤的汗水养育了我。
”老师看着另一个同学，应了声：
“哦。
”就接着说:
“你来。
”第二个学生开始说：
“妈妈，感谢您对我的养育之恩。
每当我放学回家，您就给我准备好了许多好吃的东西。
每当我遇到困难需要帮助的时候，您总是站在我的身边指导我，鼓励我，让我获得克服困难的信心和勇气。
妈妈，您辛苦了！
我要用一生来报答您！
”多么令人感动的回答呀！
可是，老师仍然不予评价，毫无目标地把目光投向全班：
“谁再来?
”就这样，一连请了五个同学。
面对学生发自肺腑的真情告白，老师的言语都是那么的平淡无味。
4.言语不尊重学生。
学生的心理还不够成熟，对他们的关爱尤为重要。
他们就像含苞待放的花朵，对他们的浇灌尤为重要。
也许遇到什么风吹雨淋的，更需我们倍加呵护。
其实现在的学生都是爱面子的，如果把他们的错误在办公室里指正，是不是比让错误暴露在大庭广众之下更好呢？
让人更易接受呢?
二、教育教学语言现状常见问题的原因分析
1.对学生说话轻率，很随意。
对学生说话缺乏认真的思考，觉得差不多，大概之类就好了，没有认真严谨的态度。
一位老师上课时要求学生，“不要讲话”说成“不要酱瓜”，弄得学生哄堂大笑。
在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，语音，语法，语德都要讲究。
处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。
所以，教师要用纯正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。
2.对学生说话用“套话”、含糊。
有的老师讲课文，篇篇“中心明确，层次清楚，结构紧密”，评价学生答问，都是“还可以”、“差不多”之类，这种随意性的模糊表达，不仅不能使学生明白自己的不足，而且让学生看不到自己的闪光点，既对自己的不足不能及时改正，又容易让学生丧失积极性。
比如，在下雪天老师要求学生就雪景发表自己的感慨。
有的说：
“白白的雪就像白白的鹅毛慢慢的飘下。
”有的说：
“下雪了，我要堆雪人打雪仗，和雪痛痛快快的玩一下。
”还有的说：
“下雪了，就像我们生活在银白的世界里，感觉是那么的洁净，没有污染的世界真好。
”......学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价却停留在空洞的“很好”、“是啊”。
这样的套话，让学生看不到自己的闪光点，更让学生觉得索然无味，丧失积极性。
3.对学生说话缺乏真情实感，很平淡。
教师应根据教材的具体内容而采用轻重缓急的语调和适当的语速。
教师的语言只有与教学内容、风格一致，才能取得相得益彰、相映成辉的绝佳效果。
总之，语速语调应随着课文内容的变化而变化，遇悲凉处当沉稳，遇激昂处当迅即，正如琵琶女的弹奏，变化万端而各臻其妙。
这样课堂有了抑扬顿挫，就活泼多了。
比如，当学生回答问题，回答的轻时，教师一句“请你再讲一遍，响一点，让同学们一起分享你的思想，好吗？
”如果是这样的话比简单的重复学生的答案效果好的多。
当学生亮出自己的观点，回答出精彩时，就是你在语言表扬的同时报以掌声并伴以欣喜的表情，这会让学生留下深刻的印象，激发课堂参与的积极性的，并且这也是对学生的一种赏识。
4.对学生说话没有顾及其心理特征，言语表达有所不适。
现在的学生有着自己的思想、评价标准。
我们不能一味的要求学生的标准来迎合我们的尺码。
他们有他们自己的内心世界，有时我们在评价事情的原委时也要站在他们的角度思考，顾及一下学生的心理特征。
三、解决教育教学中的语言现状常见问题的对策
1.对于普通话不好的老师要坚持练习。
练，就是实践，多读多说。
练要有目的、有针对性。
普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；
语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌；
口头上吐字不大利索的，则要下苦功夫练习。
4
2.要多多积累，既增加素养，又能扩展知识面。
教师要多读书。
唐宋诗词的婉约与奔放，汉文章的铺陈细腻，明清时期的纷繁世俗图景......这些瑰宝级的经典我们要认真品味；
中外名篇我们该细心欣赏。
吸取语言的精华，多储存，厚底蕴，教学时才会根据需要信手拈来。
多读提高教师综合素养有关的书，如哲学、美学、文学、思维科学、文艺理论、艺术等方面的书。
细致地去读这些高品位的书，有利于增强我们的文化底蕴，提高我们的理论素养。
3.对学生说话要富有幽默感，用活泼轻松、形象生动的语言。
教师对孩子说话，要未成曲调先有情。
情绪饱满，轻松活泼地出现在他们目前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在他们心中产生共鸣，越发显出效果。
幽默风趣的语言好比“佐料”，给课堂增添了不少“滋味”。
应让课堂充满笑声，打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
如果我们用微笑和闪烁智慧的目光看待人生，用幽默诙谐的语言解释生活现象，这将对学生幽默感产生潜移默化的感染和熏陶。
一位老师走进教室看到地面很脏，他不是很生气而是幽默地说：
“我们班真是物产丰富啊！
五彩斑斓的纸屑撒满地面，还有瓜子壳点缀其间。
我们生产了这么多废品总得想法子出口啊！
”学生不好意思起来了。
下课后，大家乐呵呵地起来了，一会儿就把教室打扫的干干净净。
这位老师让学生在笑声中自觉而愉快地纠正自己的缺点，教他们学会生活、热爱生活。
4.教师要尊重学生，走进学生的世界，让师生关系更亲切。
（1）教师应尊重学生的自尊心，建立可亲的师生关系。
大家都知道在马斯洛的需要层次理论中，尊重需要是占在第四的，可见尊重需要占着举足轻重的地位。
任何真正的爱都必须以尊重为前提，尤其对于身心正处于成长时期的青少年学生来说，更是如此。
（2）教师应尊重学生的个性差异，做到因材施教。
由于遗传因素、家庭环境、受教育等方面的不同，学生个性有很大的差异。
教师必须从学生的实际出发，认真分析每种个性的长处和短处，采用不同的方法，促使每个学生的身心都得到健康发展。
教学中不是要求学生在各方面平均发展、成为同一模式的人，而是根据每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面发展的基础上充分的发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。
（3）教师应尊重学生的主体精神，分清主客体关系。
在教育活动中，学生是认识和实践活动的主体，无论是教师的教诲还是其他因素的影响，都只有通过学生的主体活动才能产生效果。
学生是学习活动的主体，这个意识应深入人心。
但在实际操作中，仍然存在走过场的现象。
学生的思考需要教师来提升以导向深刻，但这种提升应在平等的对话中被激发出来。
与老师相比，学生的情感阅历、认知水平等处于弱势，但却鲜活灵动、充满契机。
教师如果仅从与文本对话的角度、从课堂解读最终抵达的高度考察师生对话的意义，就可能忽视和压抑学生对文本的独特理解和感受。
如果让学生自己读书、自己感受事物、自己动手操作、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理、自己掌握事物发展变化的规律。
尊重学生学习的要求，尊重学生学习的兴趣，尊重学生成为学习主人的愿望。
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，让学生真切地感受到自己是学习活动的主人，进而产生主体意识、发挥主体精神，以主人公的责任感和使命感投入到学习过程中去，实现自身全面、和谐的发展。
参考文献：
[1]郭黎岩：
《小学生心理健康与辅导》，高等教育出版社2008版
[2]宋德如、卞佩峰：
《基础教育学》，江苏人民出版社2006版
[3]梁宁建：
《基础心理学》,高等教育出版社2004版
[4]马县彬：
《普通话训练教程》，暨南大学出版社2007版
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