教育心理学简答论述题Word文档下载推荐.doc

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典型的教学风格有两种：

学生中心和教师中心。

（3）教师期望对学生的影响：

教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

（4）教师的举止言谈对学生的影响：

主要由两条途径实现，一条是有声的言教，一条是无声的身教。

4.简述教学效能感对教师教学行为的影响

（1）影响教师在工作中的努力程度

（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习

（3）影响教师在工作中的情绪

5.简述教师教学监控能力的构成

（1）计划性与准备性

（2）课堂教学的组织性

（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性

（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性

6.试述如何提高教师的教学监控能力。

（1）角色改变技术

目的是让教师形成正确的教育观念。

提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。

其中包括专家讲座、听观摩课，参加教育科研工作并要求教师围绕自己的班级的学生设计一个小实验，最终由教师写出自己的研究报告。

（2）教学反馈技术

目的是使教师对自己的教学各个环节有一个准确而客观的认识。

正确的评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。

教师的监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。

（3）现场指导技术

帮助教师针对不同的教学情境，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。

第二章

1.简述气质典型的类型及其特点

2.简述学习风格的构成要素

3.简述适应学习风格差异的教学含义

4.大学生应具备哪些能力

5.试述如何根据大学生的气质特点进行教育

6.试述如何根据大学生的性格特点进行教育

7.试述如何根据大学生的能力差异进行教育培养

（1）胆汁质：

特点是人精力旺盛、热情直率，意志坚强；

脾气躁，不稳重，好挑衅；

勇敢，乐于助人；

思维敏捷，但准确性差。

他们心里活动的准确特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。

（2）多血质：

这种人的行动具有很高的反应性，易适应环境，结交新朋友，具有高度可塑性。

给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。

但他们注意力容易转移，兴趣容易转换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。

这种人属于敏捷好动的类型。

（3）粘液质：

缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。

这种人常严格恪守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移。

给人的外表敢接为态度持重，沉着稳健，不爱空泛的清谈。

不足之处是有些固执冷淡，不够灵活因循守旧，不宜合作。

适合要求持久、有条理，冷静的工作。

（4）抑郁质：

具有较高的感受性和较低的敏捷性。

反应缓慢、动作迟钝，缺乏生气，不爱交际；

主动性差，在困难面前常优柔寡断，面对为先常常恐惧退缩。

这种人很少在外表上表现自己的情感，而内心体验则相当强烈。

富于想象，善于体察他人的情绪，对力所能及的工作任务，具有较强的责任心和完成任务的坚韧精神。

（1）学习风格的生理要素是指：

学习者对学习环境中的某些要素的偏爱。

2、学习风格的社会要素:

体现在学习者的学习活动形式上。

3、学习风格的心理要素包括：

认知、情感、意动三个方面。

3.简述适应学习风格差异的教学含义

首先，必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格的教学前提。

然后，教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。

最后，教师要根据学生的学习风格的类型和要素设计相应的教学策略，具体表现在以下两个方面：

一是扬长策略，即采用与学习风格中的长处和学习者偏爱的方式相一致的匹配策略；

二是补短策略，即针对学习风格中的短处和劣势采取有意识的失配策略加以弥补。

4.大学生应具备哪些能力

（1）自学能力

（2）表达能力（3）操作能力（4）适应能力（5）创造能力

5.试述如何根据大学生的气质特点进行教育

（1）教育学生认识和控制自己的气质。

气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也有消极的方面。

教师要在了解学生气质类型的基础上，帮助学生善于分析和认识自己气质特征中的长处和短处，学会有意识的控制自己的消极品质，发扬积极的品质。

（2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法

（3）气质与职业指导相结合。

气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。

6．试述如何根据大学生的性格特点进行教育

（1）在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教

（2）注重独生子女的特殊性，健全他们的人格

（3）开展各种活动，在活动中培养学生的性格

（4）通过榜样的作用培养性格

7.试述如何根据大学生的能力差异进行教育培养

（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。

教授掌握知识和技能的具体途径和方法，它对能力的发展起着主导作用。

教师在教学思想上，应该传授知识和能力并重，在教学方法上应多用启发式，减少注入式；

在考试考查中采用多种形式进行。

实践对能力，特别是特殊能力有非常重要的作用。

勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因，大学生能力的培养主要是依靠他们自己的勤奋。

（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。

设计许多新的适应学生智力差异的教学方式，掌握学习，个别指示教学和个人化教学系统。

第三章

1.简述大学生的学习特点

2.简述学习的类型

3.简述加涅学习过程的八个阶段

4.试述班杜拉观察学习的基本特点

5.试述布鲁纳学习理论的基本特点

6.试述奥苏泊尔学习理论的基本特点

7学习的实质

1.简述大学生的学习特点

1、学习方式的多样性2、学习过程的阶段性

3、学习内容的特殊性4、学习组织的主体性

2.简述学习的类型

冯忠良教授把学习划分为三种类型：

①知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；

②技能的学习。

包括动作技能和智力技能的学习；

③行为规范的学习

3.简述加涅学习过程的八个阶段

1动机阶段2、领会阶段3、获得阶段保持阶段（4）回忆阶段（5）概括阶段（6）动作（作业）阶段7、反馈阶段

4.试述班杜拉观察学习的基本特点

控制观察学习的组合过程概括了这四个子过程的基本成分：

1）注意过程调解着观察者对示范者活动的探索和知觉，2）保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形象3）再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式，4）动机过程则决定哪一种经由观察学习得的行为得以表现。

5.试述布鲁纳学习理论的基本特点

（1）学习是主动的形成认知结构

（2）学习过程是一个复杂的认识过程

（3）教学应该促进学生对学科基本结构的学习

（4）发现学习是最佳的学习方法

（5）强调基础学科的早期学习

（1）有意义的学习过程是新旧意义的同化过程

（2）学生的学习主要是接受学习而不是发现学习

（3）有意义学习的实质与条件实质：

奥苏泊尔认为有意义的学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习条件：

有意义学习的产生既受材料本身的影响，又受学习者自身因素的影响，前者为客观条件，后者为主观条件。

4、认知同化理论

7学习的实质答：

学习是基于经验而导致行为或思维发生相对一直变化的过程。

1、学习的发生是由于经验引起的。

2、由于学习必然发生的变化有的见诸行为，有的见诸思维。

3、不能简单的认为凡是学习的变化都以为着学习的存在。

4、学习是一个广义的概念，人类和动物也在学习。

第四章

1.简述学习动机与学习的关系

2.简述大学生的学习动机的特点

3.简述阿特金森成就动机理论

4.简述韦纳归因理论的基本观点

5.试述如何指导大学生对其学习的结果进行正确的归因

6.影响大学生学习动机形成的因素有哪些

7.试述教师应该如何培养和激发大学生的学习动机

（1）学习动机是直接推动学生学习的内部动力

（2）学习动机可以促进学习，学到的知识反过来又影响学习动机，二者是辩证的关系。

（3）学习动机与学习效果的关系并不是总一致。

总之，学习动机是决定学生学习努力程度的重要因素，在学习过程中起着推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩呈正相关。

1、学习动机的多样性2、学习动机的间接性

3、学习动机的发展性4、学习动机的社会性

5、学习动机的职业性

广义的成就动机分两种：

一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；

二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。

阿特金森认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都是有三种因素造成的。

1、动机2、期望3、诱因。

答：

1、原因的划分，维纳认为外原因仅仅是归因判断的一个方面，他提出了一个与前任不同的三个维度八种原因特性的归因模式。

2、原因归因与成功期望和行为。

韦纳在1986年的研究表明，对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。

3、原因归因与情感反应。

4、归因训练思想。

期望变化和稳定性维度是联系在一起的，一次行为结果之后，期望变化收到知觉到的原因的稳定性影响。

5、试述如何指导大学生对其学习的结果进行正确的归因

要从三个维度六个因素进行分析，具体如下 

三个维度：

稳定性、原因源和可控性六个因素：

能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

6.影响大学生学习动机形成的因素有哪些

学习动机的形成是指在学习活动开始之前，把社会和教育对学生学习的要求转变为学生本身的需要，转化为对待学习的一种积极态度，即从没有学习需要到产生学习需要的过程。

学习动机的形成既受制于学生的主观因素，也受制于一定的客观条件。

1、影响学习动机形成的主观因素

（1）年龄。

随着学生年龄的增长，知识的丰富，世界观的形成，与社会要求相适应的正确动机愈来愈占支配地位，并逐渐发展为学生学习的主导性动机。

（2）志向水平。

志向水平是指一个人从事某种实际工作之前，估计自己所能达到的成就目标。

这个目标是学生自己设立的学习标准，并以此来评估自己的学习成绩。

志向水平是个人的主观估计，它可能高于个人的实际水平，也可能低于个人的实际水平。

（3）个人能力。

个人能力是学习动机能否达到预期目的的先决条件。

能力水平高，其学习动机往往也高；

反之，能力水平低，其学习动机的强度也往往较弱。

2、影响学习动机形成的客观因素