对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识Word格式.doc
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人人都是主角,没有旁观者
关注每一位学生是好课的最基本特点。
心理活动课程的目标是使每一个学生形成良好的心理素质。
因此,活动的设计要充分考虑到每个学生,使每个学生都有机会参与,个个都有体验。
心理活动课程设计的活动应尽可能是每个学生都有任务的团体活动,如学生纸笔活动、小组案例探究活动等都是很好的形式。
学生活动为主,注重体验
好的心理活动课顺应学生心理成长规律。
学生的成长依赖于自身的经验与体验。
在心理活动课中,许多教师为了教给学生一些心理知识与方法,会不知不觉地采用讲解、灌输的方式。
但是,学生心理的成长,如果没有内在体验,很难认同与内化教师所讲授的内容。
因此,心理活动课要真正坚持活动为主,注重感受,让学生在体验中建构一些自我发展的方法。
让学生体验建构,有多种活动方式:
创设问题情境,让学生思考体验,如“假如你碰到这种事情会怎样做?
”这种方式使学生以一种旁观者的眼光看问题,进行客观、全面的思考;
同时,还可以引导学生将自己想像成情境中的角色,进行移情体验。
通过游戏活动,如团体游戏、角色扮演、团体训练活动等,让学生在现场活动情境中体验。
只有在活动的过程中,学生获得的感受才最真切,对他们的影响也最大。
也惟有如此,学生才能亲历“做到—悟到—知道”这一心理成长过程。
尊重、聆听,教师价值中立
好的心理课,课堂氛围宽松、自然、真实,学生有机会说出自己的心声,教师认真聆听学生的心声,学生愿意说出心声。
哪怕学生说出的想法中有些是不符合道德规范的、错误的,教师也能认真聆听。
这样处理,教师聆听到了学生的情绪,对学生采取了尊重、理解和支持的态度,此时再进行教育就有了学生可以接受的心理基础。
而且,教师没有简单评判学生想法与做法的对错,而是把问题抛给学生自己去讨论、思考,让学生有自我教育的空间。
学生能勤动脑、会思考
一堂好的心理课要注重采用不同的方式,激活学生的思维。
心理健康教育目标的达成,需要教师有效激发学生进行思考。
学会思考是学生心理成长的标志。
教师要引导学生比较人我之间思维方式的不同,思考不同思维方式对人产生的不同影响。
学生能从不同角度进行思考。
有些问题是因为缺乏移情与换位思考造成的,如针对合作伙伴之间常见的矛盾冲突,通过让学生互换角色扮演,尝试从他人的角度进行思考,可以转化思维方式,有利于心态的调整。
学生能联系自己的情况进行反思。
每一项活动设计要对学生产生深刻的影响,必须通过联系学生自身实际,使学生思考自己的心态,学会自我调节,如让学生“回顾自己曾经与人合作成功或失败的一次经历,想一想你当时是如何做的?
如何想的?
”借此让学生反思自己的心理困扰或经验,调整自己的心态。
重视分享交流,善于利用学生资源
好的心理活动课要体现学生智慧的流动,通过“点”、“线”、“面”的交流使学生的智慧在集体中得到共享。
心理课堂中的“点”是指每个学生。
每个学生都要在课堂中进行思考并分享自己的看法,这种分享有时在全班进行,有时在小组内进行。
心理课堂中的“线”即学生与学生、教师与学生之间的交流。
学生参与活动之后,通过分组讨论交流,互相分享交流内在体验,以便获得更多的心灵碰撞机会,从彼此的经验中获得成长。
当学生有疑问时,教师可与学生对话,共同探讨,启发学生思考。
心理课堂中的“面”即把握全班学生的整体情况。
例如,在小组讨论之后,小组派代表以板书、口头、表演等多种形式向全班汇报、交流,教师引导学生总结大家讨论、交流的结果,并用语言表达出来。
又如,教师在对“体验合作”主题教学活动进行小结时,对学生所认为的“合作可以给自己带来什么、合作顺利要注意哪些事项”的各种答案进行归纳,并在课堂结束时用作结束语的一部分。
教师一定要及时总结学生的智慧,并加以归纳,使之成为课堂学习的具体成果,这可以极大鼓舞学生的积极性。
重实践练习,学以致用
最好的行动是立刻行动。
一堂好的心理活动课,在学生有了一些收获之后,会给学生实践的机会,培养学生的心理践行能力。
通过真实的学习任务践行,如学生在学习了合作的技巧之后,教师给学生小组分配任务,让学生马上去进行尝试,学以致用;
通过模拟问题情境、角色扮演践行;
布置实际生活的作业等。
学生在生活实践中时常会遇到困扰,这些困扰的解决最终要靠学生自己。
因此,教师在教育中要鼓励学生积极将所感悟到的方法用于实践,促进学生心理成长。