信息技术应用研究参考文献Word下载.doc

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信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。

那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。

怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？

笔者从备课环节、课堂提问、小组合作等三个方面的有效性浅谈

要想上好一堂课，备课很关键。

但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。

写教案只是备课最后一个环节。

我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。

而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。

再说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。

另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。

我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。

可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。

所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。

比如：

讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：

“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？

如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？

如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？

……这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所

通过小组之间成员的相会帮助学习，会起到比较好的效果。

小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：

孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？

有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；

有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；

还有的学生就自个儿在玩……。

几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：

我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。

我们不妨扪心自问：

这样的合作有效吗？

合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。

那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

作为教师，我们一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而不断努力！