论应用型本科院校产业学院建设Word下载.docx

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其重点体现在应用二字，要以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用性人才。

要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用性人才。

　　创办应用型大学有着自身的办学规律和完整的教育体系。

它与研究型大学一样具有应用本科、应用硕士、应用博士的办学层次。

除此之外，还应有相关的实用技术类科研机构和现代企业支撑。

创新应用型大学的办学思路，首先必须了解其特点，把握其规律。

认识应用型大学与研究型大学的区别，二者的不同主要表现在七个方面：

一是培养理念不同。

研究型大学偏重于对基础理论和学术方面的学习研究，培养出来的人才重点服务于科研院所、高等院校;

应用型大学偏重于专业理论知识教学和实践技能学习，主要为区域经济建设社会发展培养实用人才;

二是学习内容不同。

尽管研究型与应用型大学分别都开设有本科、硕士、博士层次的教育，层次似乎相同，二者之间甚至还有交叉，但其学习内容不同。

研究型大学偏重基础理论知识研究，应用型大学偏重专业知识+实践技能学习;

三是实习目的不同。

研究型大学偏重认知实习。

应用型大学强调到企业体验实习;

四是人才培养目标不同。

学术型大学培养厚基础，宽口径、强能力，高水平从事理论研究和科研的专门人才;

应用型大学着重培养专业知识扎实，能力强，重实践，敢创新的技术技能型高级专门人才;

五是教师能力要求不同。

研究型大学偏重基础理论知识宽、厚、实的教师;

应用型大学则偏重于理论与实践相结合的双师型教师;

六是服务方向不同。

研究型大学毕业的学生偏重到科研院所、高等院校服务;

应用型大学毕业的学生主要到生产服务一线直接从事经济社会建设，或者到实用技术科研单位工作;

七是专业建设发展方向不同。

研究型大学重视基础理论研究建设;

应用型大学重视对老专业进行技术改造，强调开设新专业，增加新的专业建设方向。

　　明确了应用型大学与研究型大学的区别，那么就可以根据应用型大学的特点，创造性的去创建应用型大学。

（一）专业建设的逆向革命，以社会需求为本位。

社会需求是教育发展的原动力，岗位需求是社会需求的细胞，是用人单位招聘人才的基本单元。

岗位对人才知识、能力和素质的要求以及对人才数量的需求，最本质地反映了社会对大学教育的要求。

我们要把传统的学科专业专业方向就业的专业设置进行逆向翻转，变为就业岗位专业方向专业学科或跨学科的专业设置和人才培养。

以社会需求为本位，才能从根本上改变原有学校教育与社会需求严重脱节的现状。

（二）重视学生到企业实习的实践环节。

实践环节是应用型人才培养的关键。

学校与企业互惠互利，不能因为安排学生实习给企业造成负担，而是通过学生实习给企业带来看得见的好处。

学生学到本领，企业获得人力支撑，实现工学双赢。

学校通过先实习，后就业，全程介入，深度合作的方式，推动学生的实习与就业紧密挂钩。

一方面，学校可以聘请行业精英作为相关专业的顾问委员，邀请他们对学校的专业建设、教学计划提出建议，参与学校人才培养的全过程。

这种业内精英和雇主单位介入人才培养的方式，促使企业把学生实习过程也视作岗前培训的全过程，安排实习自然而然就培养了就业的生力军。

另一方面，学校把企业的生产难题当作自己的科研项目，老师带领学生共同完成项目后，合作企业整体接受项目成果与学生就业，形成打包式的实习就业合作。

　　（三）产教融合，深度合作，打通学生就业通道。

重视高校与社会的广泛互动、借力发展十分重要，特别是与大企业的深度合作，更是重中之重。

谁与大企业联合得好，谁就发展得好，这是办应用型大学的真理。

可以根据实际情况，培养人才采取多种合作培养方式，比如：

基于就业岗位调查的对接式培养，基于雇主单位定向合作的订单式培养，基于产学研合作项目和学生实习就业挂钩的打包式培养，以实现教育与社会需求的无缝对接，创造性地开展与地方政府、行业协会、企事业单位以及国内外高校的广泛合作，为学生的就业和深造打通道路。

同时，学校还可以与国外知名高校建立紧密合作关系，为学生提供国际化教育平台。

　　（四）授之鱼，更授之渔，创造一个师生共鸣的丰满课堂。

为适应应用型人才培养的需要，课堂要从教师中心向学生中心转化，从理论中心向实践与理论结合转化，从知识中心向能力中心转化。

拓展立体、多元的课堂教学空间，比如教室理论教学课堂、实验室教学课堂、生产基地教学课堂、课外活动课堂和络教育课堂等。

借鉴诸多世界一流大学行之有效的教学法，紧密结合应用型人才培养要求，系统总结自身教学实践后的整合创新。

可以采取如下教学法：

案例教学法、项目驱动法、问题导向法、模拟仿真法、以赛促学法和海量平台法等。

　　参考文献：

　　[1]钱国英.以教学方法改革为突破口推动人才培养模式创新.万里学院以合作性学习为特征的研究式教学改革探索[J].高教研究，2010（06）.

　　[2]钱国英，等.本科应用型人才培养的定位与教学组织设计[J].高教研究，2010（01）.

　　[3]赵荷花.地方本科院校转型发展的问题与对策.教育与职业，2015（7）.论应用型本科院校产业学院建设

　　随着5G、人工智能、大数据、物联等战略新兴产业的崛起，国家新一轮科技革命发展进程不断加快，经济转型与升级，给高校人才培养带来一系列新课题、新任务、新挑战。

横向来看，人才供给侧和产业需求侧存在着结构、质量、水平等方面的矛盾;

纵向来看，虽然经过了多年的探索与实践，但吸引并接受行业、企业参与办学、校企深度融合协同育人的长效机制尚未建立，成为制约应用型本科高校和职业院校高质量发展的痛点与瓶颈。

　　在国家人才培养供给侧和产业发展需求侧系列调整政策驱动下，产教深度融合，校企协同育人成为应用型本科高校和职业院校适应变革、提高人才培养质量的必然选择，开展混合所有制办学探索，是深入推进和实现产教深度融合的有效途径。

　　《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发95号）（下称《意见》）提出要求，鼓励有条件的地区探索推进职业学校股份制、混合所有制改革，并将此项任务作为强化企业重要主体作用，落实到有关省级人民政府。

混合所有制产业学院作为深化产教融合的具体形式，建立起能吸引行业企业热情参与、促进产教深度融合、校企深度合作的长效机制、治理体系和实现途径成为政府、职业院校、应用型本科高校、行业、企业共同协商亟待解决的关键问题。

　　一、正确认识产教深度融合建设混合所有制学院的国家意志和政策导向

　　党的十九大报告在阐述优先发展教育事业、加快教育现代化中明确指出：

完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。

这是马克思主义教育观在职业教育领域的重要体现。

　　我国《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》把推进职业教育产教融合作为推进教育现代化的重要任务，要求推行产教融合、校企合作的人才培养模式，推进专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接，体现了国家意志的引导和机制安排。

　　《意见》提出，用10年左右时间，形成教育与产业统筹融合、良性互动的发展格局，健全完善需求导向的人才培养模式。

　　中央全面深化改革委员会第九次会议审议通过的《关于印发国家产教融合建设试点实施方案的通知》强调指出，深化产教融合，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展的战略性举措。

这标志着产教融合已经由人才供需两侧的制度安排，上升为国家高质量发展的战略引擎，成为教育、产业、科技、人才、金融综合性改革的战略举措。

从教育政策到产业政策，从供给改革到需求改革，从制度安排到国家战略，产教融合的演化具有深刻的时代使命与现实意义。

　　二、积极探索深度融合建设混合所有制二级学院的实现路径

　　《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调，国有资本、集体资本、非公有资本等交叉持股、相互融合的混合所有制经济，是基本经济制度的重要实现形式。

　　借鉴经济领域改革经验，混合所有制共建产业学院由企业或学校联合共建、共管的办学模式，其本质特征治理主体多元化，可包括二级学院探索的混合所有制办学模式，甚至可上升到学校层面的混合所有制探索，目前国内主要合作模式有以下五种。

　　一是公办院校引入社会资本和产业。

《意见》要求，鼓励企业以独资、合资、合作等方式依法参与举办职业教育、高等教育。

当前公办职业院校和应用型本科高校可以引入社会资本和教育，开展多种形式的混合所有制。

公办校引入社会资本有多种形式，既包括引入国有企业资本，例如辽宁科技大学与奥克集团股份公司联合共建生产线等;

也可以引入民营资本和产业，例如西南石油大学、陕西职业技术学院等高校和珠海世纪鼎利科技股份有限公司合作共建共管鼎利学院，各引入投资数千万元，共建混合所有制性质的产业学院，实行理事会领导下的院长负责制，共同制订人才培养方案，共建专业群、共建课程、共建生产性基地，共建双师型教师团队、建立围绕岗位核心能力的教学，都是成功的探索。

　　第二种是民办院校引入社会资本和教育。

民办院校体制机制灵活高效，市场反应灵敏，转型发展快，但普遍存在收入渠道单一、对学费依赖性大、学科专业建设底子薄弱，缺乏发展后劲的现象。

对此，可以探索引入社会资本和教育参与办学，减少学校投资压力，同时引进面向行业需求的人才培养标准、内容、场景、团队和管理体系，此模式更适合于投资较大的新工科专业合作，在现有的办学规模和基础上实现办学增量。

例山东海事职业学院与社会知名行业企业联合共建多个混合所有制二级学院，吸引社会资本5亿多元，实施产权式的校企共建方式，使办学成为企业的职能和义务，所有企业技术和管理人才，所有的新设备、新技术、新知识招之即来，来之能用实现了学校的跨越式发展。

山东工程职业技术大学、四川科技职业学院等高校与行业企业建设的互联+学院，中德学院等项目联合企业共同开设大数据、人工智能、物联工程等新工科专业，不仅吸引过亿元的社会，还快速提升了学校的内涵建设和人才培养质量。

　　第三种是职业院校委托管理。

委托管理是指办学相对困难的学校将管理事务交给更具专业能力的院校或社会机构，从而提高管理效益。

目前国内出现多个不同属性质的院校委托管理的案例。

此外职业院校还可与具有教育运营管理经验的行业企业合作，联合共建混合所有制产业学院，进行全托管理，不仅可以盘活学校资产和，建立灵活多变的激励机制，还可以提高学校办学实力和人才培养质量。

目前，公办、民办职业院校及行业企业互相委托管理这一模式已经有很多成功案例。

　　第四种是不同资本合作投资新办职业院校。

由院校、国有资本、集体资本、民营资本投资新办学校，是探索混合所有制学校的又一种形式。

高职院校和应用型本科高校的产业学院建设，也可以大力借鉴这一模式，整合社会资本和新建二级学院或职业院校。

如南昌工程学院与江西信息应用职业技术学院合并重组一所新的大学，由忠旺集团投资，与合并重组后的新大学合作在共青城建设教育实体，建设大数据中心等高科技项目。