苏教版小语第6册第八单元教案Word格式文档下载.docx
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3、学习“寓”字。
用字理识字的知识去学习，师引导：
宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。
4、解释课题：
什么叫“寓言”？
“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
5、看课题质疑：
看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？
二、导学。
（一）初读课文，了解课文大意
1、请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。
2、齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：
巴望、焦急、纳闷、筋疲力尽、兴致勃勃
3、交流问题，感知大意。
（1）师：
到底是谁揠苗助长？
为什么“揠苗助长”？
（2）“揠苗助长”结果怎样？
请学生把这些问题完整地连起来说一说。
（二）理解文本，配乐朗读课文。
1、让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。
2、让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。
3、提议：
我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？
自己试一试。
4、指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。
思考：
“巴望”什么意思？
从“天天”这个词语你读懂了什么？
农夫“焦急”什么？
他心里会怎么想？
5、指导朗读，读出农夫的焦急。
6、理解第二、第三段。
问：
农夫想到什么办法？
（1）问：
“筋疲力尽”是什么意思？
为什么他会“筋疲力尽”？
从文中找出相应的句子读读。
（2）让生观看插图。
看！
此时他的神情是怎样的？
能用一个词语概括吗？
（3）有感情地朗读：
能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？
（4）问：
读了这段，你有何感受？
把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。
（5）“纳闷”是什么意思？
他的儿子纳闷什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？
如果你是他的邻居，又会说些什么？
如果你是他的妻子，你会说些什么？
如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？
请口头练习说。
三、思学。
1、这篇课文主要讲了什么内容？
2、师：
通过今天的学习，你懂得了什么？
四、练学。
1、抄写词语
2、拓展：
我们的身边是否也有这样的人？
如果你碰到，你会怎样去劝告他们？
请你用一句最简洁的话去概括。
第二课时
复习导入
1、我们今天继续学习第24课《寓言两则》。
2、让学生齐读课题。
3、老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。
（一）初学寓言，了解内容。
1、师问：
这两个小动物之间到底发生了什么故事？
请朗读课文，等会集体交流。
2、请学生把故事的大意说出来。
3、老师出示口头训练题：
河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。
（二）细读寓言，深入理解
1、再读课文，思考：
为什么鹬蚌互不相让呢？
2、学生分角色朗读，教师巡视指导。
3、指名朗读，教师点拨。
4、联系文本，理解人物
（1）引导学生抓住：
鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现了什么？
（2）问：
就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？
（3）全班分角色朗读。
（4）换位思考：
这样一个结果，三个主人公：
鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？
发挥想象：
对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！
假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？
1、引导思考：
读了这个故事，你明白了什么道理？
2、布置课外作业：
把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。
板书设计：
鹬——啄——威胁
蚌——夹——毫不示弱
互不相让 渔翁得利
教
后
记
25、争论的故事
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能有条理地口述课文中的故事。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
1、通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。
2、知道做事应把握好时机。
如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
小黑板、挂图、录音
1、自读课文，自习生字词。
2、读课文，体会故事中人物的语言、神态、动作。
旁注
1、故事引入，让生思考：
“争论”是什么意思？
看着这个题目，你想了解什么？
2、让学生质疑：
谁和谁争论？
为什么争论？
争论的结果怎样？
（一）学习生字，读通文本，了解课文大意。
1、检查学生的预习情况：
出示词语烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休
（1）指名逐行读，开火车读、齐读。
（2）学习生字，在这些词语中，哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。
（3）理解一些简单词语的意思：
充饥、时机、关键、争论不休
2、问：
刚才老师讲的故事分别在文章的哪几段？
请用自己的话概括一下。
3、思考：
其他段落又写了什么？
（二）理解课文内容，分角色朗读。
1、指名分角色朗读第2-5段，学生评议朗读。
2、联系上下文理解：
“争论不休、不以为然”。
3、指导学生读出这种语气，并分角色再次有感情地朗读课文。
4、老师总结：
作者通过对人物的语言、动作、神态的细腻描写，一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了，注意写作时也要用上这些方法。
三、思学。
1、课文写了什么，用自己的话说一说。
2、自由读课文，文中哪些地方你读不懂，提出来交流。
1、抄写生字新词。
2、练习有感情的朗读课文。
3、小组合作练习表演争论的故事。
1、听写本课词语：
充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪
2、问：
还记得文中盛老师讲的故事吗？
请用上刚刚听写的词语，把它们串起来，讲讲这个故事。
3、自由练说，指名说。
（一）小组合作，情境表演。
1、指名上台表演故事内容、学生评议。
2、思考：
在表演中，你明白了什么？
（二）理解课文内容，感受文章蕴涵的道理。
1、思考：
读了这个故事，你有何感受？
你想说些什么呢？
2、自由读文中同学们说的话，学生谈体会。
3、老师提问，学生可以自由发言：
（1）兄弟俩真笨，“笨”在哪儿？
（2）为什么兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费了？
（3）书中的省略号代表什么？
4、换角色练说：
假如你在场，你会怎样劝告他俩？
5、再读同学们的话，思考：
从中你领悟到了什么？
领会盛老师“赞许”的目光中赞许些什么呢？
三、思学。
1、学了这堂课，你有什么收获？
2、教师小结：
1、以仿写片段来练习：
如《课堂上一次争论》、《校园里的对话》等内容来练习。
2、情景模拟表演：
在实际生活中，也有人与你争论吗？
讲清事情起因、经过、结果，注意表达的语气。
26、剪枝的学问
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。
懂得“减少”是为了“增加”的道理。
录音，小黑板
1、自读课文，自学生字词。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题
29剪枝的学问
（一）初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：
嚓疯靠
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
（二）学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。
”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）指导读课文。
（4）读了第一段，你知道了什么？
三、思学。
1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
2、王大伯剪得多，从哪里可以看出？
3、剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？
这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？
4、指导朗读。
2、读熟课文
复习导入新课。
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了什么内容？
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：
他剪掉的是什么枝条？
为什么剪掉它？
他留下的是什么枝条？
对留下的枝条是怎样做的？
怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心地说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？
从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？
你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？
读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：
看来“减少”是为了“增加”。
这里面还真有
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