苏教版小语第6册第八单元教案Word格式文档下载.docx
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3、学习“寓”字。
用字理识字的知识去学习,师引导:
宝盖头跟房屋有关,这是一个标准的形声字。
4、解释课题:
什么叫“寓言”?
“则”就是“篇、个”的意思,两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
5、看课题质疑:
看到“揠苗助长”这个题目,你会提出什么问题呢?
二、导学。
(一)初读课文,了解课文大意
1、请学生自由读课文,用自己喜欢的方式读,注意读准字音。
2、齐读、指名读、小组读、全班读生字词,初步了解本课生字:
巴望、焦急、纳闷、筋疲力尽、兴致勃勃
3、交流问题,感知大意。
(1)师:
到底是谁揠苗助长?
为什么“揠苗助长”?
(2)“揠苗助长”结果怎样?
请学生把这些问题完整地连起来说一说。
(二)理解文本,配乐朗读课文。
1、让生观看《揠苗助长》的录象,并让学生注意观察人物的表情。
2、让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现,注意突出刚才描写人物表情的词语。
3、提议:
我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢?
自己试一试。
4、指名朗读第一段,学生评议,指导学生理解课文。
思考:
“巴望”什么意思?
从“天天”这个词语你读懂了什么?
农夫“焦急”什么?
他心里会怎么想?
5、指导朗读,读出农夫的焦急。
6、理解第二、第三段。
问:
农夫想到什么办法?
(1)问:
“筋疲力尽”是什么意思?
为什么他会“筋疲力尽”?
从文中找出相应的句子读读。
(2)让生观看插图。
看!
此时他的神情是怎样的?
能用一个词语概括吗?
(3)有感情地朗读:
能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗?
(4)问:
读了这段,你有何感受?
把自己的感受带到文章中去读,体会农夫的快乐。
(5)“纳闷”是什么意思?
他的儿子纳闷什么?
(6)看到枯死的禾苗,如果你是农夫的儿子,你会说些什么?
如果你是他的邻居,又会说些什么?
如果你是他的妻子,你会说些什么?
如果你是村里最德高望重的老人,你会忠告他什么?
请口头练习说。
三、思学。
1、这篇课文主要讲了什么内容?
2、师:
通过今天的学习,你懂得了什么?
四、练学。
1、抄写词语
2、拓展:
我们的身边是否也有这样的人?
如果你碰到,你会怎样去劝告他们?
请你用一句最简洁的话去概括。
第二课时
复习导入
1、我们今天继续学习第24课《寓言两则》。
2、让学生齐读课题。
3、老师出示“鹬”和“蚌”字,请学生把它们放到相应的图下。
(一)初学寓言,了解内容。
1、师问:
这两个小动物之间到底发生了什么故事?
请朗读课文,等会集体交流。
2、请学生把故事的大意说出来。
3、老师出示口头训练题:
河蚌刚刚张开壳晒太阳,鹬(),蚌(),双方(),结果()。
(二)细读寓言,深入理解
1、再读课文,思考:
为什么鹬蚌互不相让呢?
2、学生分角色朗读,教师巡视指导。
3、指名朗读,教师点拨。
4、联系文本,理解人物
(1)引导学生抓住:
鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现了什么?
(2)问:
就在这时,渔夫看见了,他怎么做呢?
(3)全班分角色朗读。
(4)换位思考:
这样一个结果,三个主人公:
鹬、蚌、渔翁会怎么想呢?
发挥想象:
对于鹬蚌来说,这是多么悲哀的结局呀!
假如上天再给它们一次机会,它们会怎样解决这样一个矛盾呢?
1、引导思考:
读了这个故事,你明白了什么道理?
2、布置课外作业:
把这个故事告诉爸爸妈妈听,听听他们的评论与意见,并且自己再去阅读其他的寓言故事。
板书设计:
鹬——啄——威胁
蚌——夹——毫不示弱
互不相让 渔翁得利
教
后
记
25、争论的故事
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能有条理地口述课文中的故事。
2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
1、通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。
2、知道做事应把握好时机。
如果陷入无休止的争论,必将贻误时机,一事无成。
小黑板、挂图、录音
1、自读课文,自习生字词。
2、读课文,体会故事中人物的语言、神态、动作。
旁注
1、故事引入,让生思考:
“争论”是什么意思?
看着这个题目,你想了解什么?
2、让学生质疑:
谁和谁争论?
为什么争论?
争论的结果怎样?
(一)学习生字,读通文本,了解课文大意。
1、检查学生的预习情况:
出示词语烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休
(1)指名逐行读,开火车读、齐读。
(2)学习生字,在这些词语中,哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。
(3)理解一些简单词语的意思:
充饥、时机、关键、争论不休
2、问:
刚才老师讲的故事分别在文章的哪几段?
请用自己的话概括一下。
3、思考:
其他段落又写了什么?
(二)理解课文内容,分角色朗读。
1、指名分角色朗读第2-5段,学生评议朗读。
2、联系上下文理解:
“争论不休、不以为然”。
3、指导学生读出这种语气,并分角色再次有感情地朗读课文。
4、老师总结:
作者通过对人物的语言、动作、神态的细腻描写,一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了,注意写作时也要用上这些方法。
三、思学。
1、课文写了什么,用自己的话说一说。
2、自由读课文,文中哪些地方你读不懂,提出来交流。
1、抄写生字新词。
2、练习有感情的朗读课文。
3、小组合作练习表演争论的故事。
1、听写本课词语:
充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪
2、问:
还记得文中盛老师讲的故事吗?
请用上刚刚听写的词语,把它们串起来,讲讲这个故事。
3、自由练说,指名说。
(一)小组合作,情境表演。
1、指名上台表演故事内容、学生评议。
2、思考:
在表演中,你明白了什么?
(二)理解课文内容,感受文章蕴涵的道理。
1、思考:
读了这个故事,你有何感受?
你想说些什么呢?
2、自由读文中同学们说的话,学生谈体会。
3、老师提问,学生可以自由发言:
(1)兄弟俩真笨,“笨”在哪儿?
(2)为什么兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费了?
(3)书中的省略号代表什么?
4、换角色练说:
假如你在场,你会怎样劝告他俩?
5、再读同学们的话,思考:
从中你领悟到了什么?
领会盛老师“赞许”的目光中赞许些什么呢?
三、思学。
1、学了这堂课,你有什么收获?
2、教师小结:
1、以仿写片段来练习:
如《课堂上一次争论》、《校园里的对话》等内容来练习。
2、情景模拟表演:
在实际生活中,也有人与你争论吗?
讲清事情起因、经过、结果,注意表达的语气。
26、剪枝的学问
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
联系上下文理解课文中的生字词,通过关键词语体会作者心情的变化,理解课文内容。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。
理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。
懂得“减少”是为了“增加”的道理。
录音,小黑板
1、自读课文,自学生字词。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
1、谈话,谁看过别人培养花草树木?
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?
3、你知道这是为什么吗?
4、揭示课题
29剪枝的学问
(一)初读指导
1、自学生字
(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。
(2)理解下列词语的意思:
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
(1)出示词语:
(2)指名读一读
(3)了解词语的掌握情况,领会部分词语的意思。
(4)指导书写生字:
嚓疯靠
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文,相机指点。
(二)学习课文
1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。
”
“我”认为什么里面还真有道理?
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?
齐读第5节
2、学习1、2节
(1)“我”是不是一开始就这样认为?
(2)什么原因使我不解?
(3)指导读课文。
(4)读了第一段,你知道了什么?
三、思学。
1、王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?
2、王大伯剪得多,从哪里可以看出?
3、剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?
这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?
4、指导朗读。
2、读熟课文
复习导入新课。
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了什么内容?
1、学习第3自然段
(1)指导读
(2)从王大伯的说明中可以看出:
他剪掉的是什么枝条?
为什么剪掉它?
他留下的是什么枝条?
对留下的枝条是怎样做的?
怎样想的?
(3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心地说”,这是为什么?
(4)我听了王大伯的解释,有什么表现?
(5)指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?
从哪里可以看出?
(3)指导朗读这几句。
(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?
(5)指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
(1)指名读
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?
你从哪些句子看出来的?
(3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜?
(4)那么剪枝的学问到底是什么?
读最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?
兵不在多,而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。
学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。
小结:
看来“减少”是为了“增加”。
这里面还真有