幼教大班科学说课稿茎输送水四篇文档格式.docx

幼教大班科学说课稿茎输送水四篇文档格式.docx

《幼教大班科学说课稿茎输送水四篇文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼教大班科学说课稿茎输送水四篇文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

大班幼儿对事物表面特征的观察已积累了一定的经验，本活动通过有趣的实验，激发幼儿探索植物的茎输送水和养料的奥秘，针对本班幼儿的发展水平和幼儿学习科学的特点，我确定了以下活动目标：

1、激发幼儿探索植物的茎吸收水分和养料的奥秘，满足其好奇心

2、帮助幼儿简单了解植物的茎能储存、输送水分和养料

这两个目标蕴含了激发

幼儿的人生兴趣和探究欲望，体现了目标的综合性和层次性。

根据《纲要》中科学教育的指导思想和幼儿的已有经验水平，我认为本次活动的重点是“激发幼儿探究植物的茎吸收水分和养料的奥秘，满足其好奇心”，难点是：

“了解植物的茎能储存、输送水分和养料”。

我通过几组有趣的实验及启发性提问，让幼儿在有趣的情境中主动探究，从而形象直观的了解植物茎能储存、输送水分和养料，将抽象的科学知识变得通俗易懂，使活动的难点得以有效的突破。

结合本次活动目标，我做了两方面的准备：

1、知识经验准备：

幼儿有酷暑天萎蔫的树木，雨后旺盛起来的经验

2、物质准备：

两盆萎蔫的草本植物，去根芹菜若干，水盆，红蓝颜料，白色花朵（玫瑰火康乃馨）剪刀，杯子，橡皮筋

二、说教法

新《纲要》指出：

“教师应成为幼儿活动的支持者，合作者，引导者”活动中应力求形成“合作探究式的师幼互动”，因此，本次活动我除了和幼儿一起准备丰富的活动材料外，还采用集体教学，分组教学和个别教学相结合的组织形式和适宜的方法，具体的方法有：

实验法，观察法，启发提问法，这些方法的应用，克服了教师传统的说教形式，在活动中，我力求扮演好“引导者”的角色，用启发，引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿亲自动手操作，在快乐中获得知识，习得经验，同时培养幼儿的观察力、创造力和乐于探索的科学习惯。

本次活动打算在自然角用2天的时间完成

活动目标。

三、说学法

本活动引导幼儿通过实验法、操作法，归纳法等来获得知识，活动前我为幼儿提供实验材料，放在自然角，通过启发性提问“你知道植物是怎么喝水的吗？

”激发幼儿的探究欲望。

“那就让我们一起做个实验吧”幼儿最喜欢自己动手，这时候他们一定会跃跃欲试，期待着实验，幼儿做完实验后，隔段时间去观察并作记录，最后，用归纳法得出实验结论，在整个活动过程中，我尽量创造条件让幼儿时间参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，培养乐于探究的科学习惯。

四、说活动程序

（一）、创设情境，激发幼儿探究欲望，给幼儿2盆萎蔫的花

问题：

1这两盆花为什么萎蔫了？

2你有什么办法让花重新旺盛起来？

这一环节，提出开放性的问题，让幼儿根据已有经验自由讨论，出谋划策，解决问题，并将讨论得出的解决方案付诸行动，幼儿会拭目以待，结果会怎么呢？

活动一开始就调动了幼儿探究的积极性。

（二）、一小时后观察结果，并讨论原因

哪盆花最先旺盛起来？

为什么？

幼儿讨论后得出结论，：

将水浇在花盆里的那盆花最先旺盛起来，将水浇在叶子生的花不如前一盆花旺盛，为什么会出现这种现象，我们来做实验。

（三）、实验

1、芹菜实验

将芹菜的茎剪短一些，叶子摘掉一些，（目的是让实验效果跟明显，便于幼儿理解），把橡皮筋套在被子上，再装进一些水，并滴进一些红墨水，将芹菜插在被

子里，并调整橡皮筋到水面位置作记号。

第二天观察：

1、水面和橡皮筋的位置是否一样，（水面低于橡皮筋）

2、芹菜的茎有什么变化（变红了）

2、两色花实验

老师将花朵的茎剪开，两个杯子各放进一些水，分别滴进红蓝墨水，将花朵剪开的茎分别插进不同的杯子。

1、看看花朵有什么变化（植物的茎将两种颜色的墨水往上吸）

2、白花怎么样了？

（变成红色和蓝色了）

这一环节，给幼儿分组，每组幼儿同时进行两组实验给每个幼儿参验的机会，体现了《纲要》中科学领域指导思想：

尽量创造条件让每个幼儿实际参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。

（四）、讨论试验结果

为什么会出现这种现象？

结论：

植物的茎能吸收并输送水分和养料

这一环节。

鼓励幼儿根据已有经验及实验大胆想象、思考，使幼儿的发散思维得以扩展，在交流中探索出植物的茎能吸收并输送水分和养料。

（五）、讨论植物的茎还有哪些功能？

仙人掌在酷暑天好几天不用浇水，为什么死不了？

植物的茎还有储存水分和养料的作用

这一环节，提出更为开放性的问题。

启发幼儿思考，进一步激发幼儿的探索欲望。

五、说活动延伸

幼儿和家长共同收集各种变态茎的植物，放在自然角为下节活动“变态茎”作准备。

活动暂时结束了，但幼儿的探索欲望和认识兴趣却在延伸，并将更多的关于奇妙的植物的内容渗透在多种活动中，使幼儿获得更多有益的知识经验，促进幼儿多方面能力的

教材分析：

随着科学技术的迅猛发展，弹性在人们生活中应用越来越来广泛。

幼儿在日常生活中接触了许多弹性物体，并且非常感兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》指出：

“教师要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

”于是，我抓住幼儿这一兴趣点，设计本次科学教育活动——认识弹性朋友。

活动中，我提供了大量的材料，让幼儿主动操作，在玩中探索，发现弹性秘密，认识弹性的特点，并学会用自己的方式记录下来，理解弹性在人们生活中的广泛应用，从而培养幼儿的创造性思维和对科学的探索精神。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

因此，我确定本活动的教育目标是：

１、激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养幼儿创造性思维和对科学的探索精神。

２、让幼儿探索有弹性的物体，获取有关弹性的科学经验，了解有关弹性的特征和在人们生活中的应用。

科学教育蕴含的价值主要在于使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活，学会应用，所以我把活动的重点和难点确定为：

了解弹性物体在人们生活中的应用。

主要表现为引导幼儿找出周围常见的有弹性的物体，认识它的使用价值和应用的广泛性。

二、说教学方法

托尔斯泰说过：

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”新纲要也指出：

“教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动”，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正做科学。

根据布鲁纳的发现学习理论，我运用尝试教学法，并融进提问法、记录法、发现法等教法诱发幼儿探究的兴趣，创设能引导幼儿主动参与的活动环境，激发幼儿的学习积极性，尽量让每一个幼儿都能得到充分发展。

说活动准备：

因为大班幼儿已经具备了一定的比较分析能力，所以我准备了许多有弹性的物体和没有弹性的物体，让幼儿在操作实践中进行比较，获得进一步的感知，同时我还准备了大屏幕、投影仪，以备幼儿展示自己的记录结果，让他们获得成功的体验。

三、说学法指导

科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官动手动脑、探究问题。

作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，我为幼儿提供大量的丰富的操作材料，创设一种宽松融洽的氛围，引导幼儿主动积极的参与活动，直接操作、反复体验，主动探索，通过玩一玩、说一说、记一记、想一想、找一找、做一做等多种形式，让幼儿真正体验和了解弹性的特征，并激发幼儿学科学的浓厚兴趣。

四、说活动程序设计

幼儿学习的动机与成人不同，

他们的动机完全依赖于对被认知对象感兴趣的程度。

因此，教育活动过程的设计是否符合幼儿的年龄特点，是否使他们感到愉快有趣，往往成了教育活动是否成功的前提。

因此我总的思路是：

以设疑激发兴趣，以操作突出重点，以激发幼儿的发散思维来解决难点。

首先，我准备了蹦蹦床、弹簧、有弹性的物体如橡皮筋、皮球、海绵、布玩具、钢琴、跳跳球等以及没有弹性的物体。

让幼儿试着跳一跳、拉一拉、压一压、捏一捏、吹一吹、弹一弹、敲一敲等多种方法进行自由探索，鼓励幼儿大胆尝试，鼓励幼儿把探索情况记录下来。

因为记录有助于培养幼儿尊重科学的态度，有助于幼儿理清思路，把零散的知识系统化。

然后请幼儿分组，互相讲述记录结果，并把幼儿的记录结果投影到大屏幕，让幼儿获得成功的体验。

幼儿讲述时，我不是旁观者，一是“听”。

二是“说”。

一听孩子们在讲述什么，了解它们的个体差异，对能力强的幼儿提出更高的教育目标；

二是找不说话的孩子讲一讲，鼓励人人动口，积极讲述。

活动的第二个环节是联系生活实际，加深幼儿对弹性的认识和理解。

我以“找一找生活中有哪些弹性物品”来引导幼儿开动脑筋，发散幼儿的思维。

向幼儿提出问题后，不急于让幼儿回答，而是让他们先七嘴八舌的议论，互相补充、互相启发、充分思考。

活动的第三个环节是请幼儿自己制作弹性玩具。

我准备了铁丝、纸、易拉罐、笔、棉花、布、石头、木块、皮筋等操作材料，请幼儿动脑筋利用这些材料制作出弹性物品或玩具。

进一步发展幼儿的动手能力、创造思维能力，由此激发幼儿对弹性现象的好奇心和探索欲望，并萌发科技意识。

说活动延伸

教育活动的结束不是学习的结束，而是探索的开始。

所以，我把活动作了进一步的延伸：

让幼儿回家玩一玩有弹性的物体，在区角活动继续制作有弹性的物体和玩具。

引导幼儿继续体验和关注弹性现象，发展幼儿的观察、比较、分析、动手、创造能力，从而萌发幼儿爱科学的积极情感。

导读：

好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。

“尝试使用工具来探索问题、寻找答案，将使幼儿得到莫大的愉悦，并对其终身的生活和学习有益。

”科学并不遥远，科学就在身边，孩子们的科学探究是从身边的事物开始的，这个活动恰恰能激发幼儿的探究兴趣，当他们自己亲自动手实践找到答案，得出结论时，那种喜悦是任何情感不能代替的，从而将更加有效地促进幼儿主动学习和发展。

原本一锤子下去就能砸碎的核桃，在孩子眼里却充满着无尽的探究余地，为使这个活动构成一个渐进的整体，使幼儿的经验逐渐加深，我首先请幼儿竞猜可以砸开核桃的工具，然后根据自己已有的经验进行各种工具成功与否的假设，无论他们的预想怎样，我都支持鼓励他们去尝试，让他们从事实中得到反馈，在尝试统计的过程中构建新的知识经验，让每一个幼儿都有自己的感受、体验和发现。

《幼儿园教育指导纲要》中强调：

“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

”我也认识到，孩子们的科学探究是从身边事物开始的，日常生活中常见的事物和现象，更能激发他们的求知欲望和探究热情，同时也有益于保持孩子们的好奇心，使他们从小就善于观察和发现。

二、说教学目标：

1、知识目标：

引导幼儿独立设计记录符号在记录表中记录，尝试统计的方法，使用恰当的语言与同伴交流、描述探究的过程。

2、技能目标：

鼓励幼儿运用原有经验，猜想并尝试，发现工具的不同使用方法。

3、情感目标：

体验思考、发现、探索与成功的乐趣。

三、说教学准备：

1、知识准备：

认识一些日常生活中经常接触到的工具，并能正确的说出它们的名称。

（1）核桃