人教版高中生物必修三说课稿Word文档格式.docx

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（3）情感目标：

1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习惯。

2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。

3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。

3、教学重点和难点

（1）教学重点：

1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。

2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。

3．人体体温的调节的机制。

4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。

（2）教学难点：

二、教法学法

联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题

1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。

2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。

3．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。

三、说教学过程：

（一）稳态的生理意义

（二）体温调节

1、激趣揭题

进行课前材料阅读，设疑为什么在严寒或酷暑的条件下，人类仍然可以生存，人是如何调节体温以适应环境的？

2、联系实际，提出理论，获得新知

以情境图片、联系生活实际，请学生说明测量体温时的注意事项，推导体温的概念，了解体温动态平衡的含义及其意义

•本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义

4、对比数据，小组探究

•四人一小组，让学生根据表格的数据，参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图，明确产热和散热器官或部位是什么，以及产热和散热的方式和过程

5、温故知新，举一反三

•观看皮肤冷觉条件下调节的动画，引导学生构建反射弧，并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。

6、知识迁移，形成沉淀

•让学生猜测:

当散热>

产热、散热<

产热时，人的体温将会怎样变化？

7、作业巩固

（三）水和无机盐的调节

1联系实际，引入课题

2问题探究降解教材

2.1问题一人体摄入水和排出水的途径有哪些？

分解为若干小问题：

①摄入和排出水的器官或组织有哪些？

②主要的途径是什么？

③摄入水量和排出水量有什么关系?

先让学生自学教材，分析课本上面的相关表格，然后让学生自己做答。

最后引导学生总结（内容见课件）

2.2问题二人体摄入水和排出水量有差别时，机体是如何进行调节的？

先让学生阅读课本相关知识。

问题分解：

① 

摄入水过多或过少，或者吃的食物过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？

②抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？

抗利尿激素的化学本质及其作用部位？

③下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素？

通过对以上问题的分析解答，学生对水的调节就有了比较清楚的理解，然后通过练习来强化，比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考，让他们学会用以学知识分析解决日常相关问题，真正做到学以致用。

相关具体调节过程通过师生互动后，以课件形式展示给学生。

2.3问题三人体是如何维持无机盐的平衡的？

学生阅读教材。

问题分解如下：

①钠钾对维持细胞内外渗透压有何作用？

②人体每天摄入和排出的无机盐（以钠和钾为例）的量怎样？

③摄入和排出的途径有哪些？

最主要的途径是什么？

总结订正见课件。

2.4问题四如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？

分解如下：

①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？

醛固酮激素的化学本质及其生理功能？

在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有何区别？

课件展示调节过程。

以上四个大问题解决后，学生回答课前设计的问题及课本旁栏思考题，强化生物学语言的准确性，以期达到及时反馈的作用。

3对比分析，解答容易混淆的问题：

3.1水和无机盐平衡的意义：

引起对机体失水的关注。

学生阅读教材，找出三种失水的原因及其解决办法。

3.2要求学生比较抗利尿激素和醛固酮激素。

师生互动，通过表格对比总结，便于学生理解记忆。

4反馈练习

（四）血糖的调节

（五）免疫对人体稳态的维持（六）免疫失调引起的疾病

1、课前准备：

分组准备汇报免疫失调引起的疾病：

过敏反应、艾滋病和器官移植等

2、问题情境导入教师播放关于中小学学生接种乙脑疫苗或乙肝疫苗的教育宣传片，然后教师提问：

为什么国家要提倡接种这些疫苗呢？

这就要用今天的免疫学知识来解释。

进而引出新课。

3、探究新知

（1．教师先向学生介绍免疫的概念

（2．免疫系统的三道防线

第一道防线是由

第二道防线是由

然后提出问题：

这两道防线的共同特点是什么？

学生分组讨论、个别发言。

师生归纳总结并有课件显示：

（1）先天存在

（2）非特异性

人体还有第三道防线，即特异性免疫。

（3.淋巴细胞的起源和分化。

教师引导学生总结以下内容：

（1）淋巴细胞的起源：

骨髓中的造血干细胞。

（2）分化：

在中心淋巴器官。

造血干细胞在胸腺分化成T细胞。

造血干细胞在骨髓分化成B细胞。

（3）分布：

在外周淋巴器官，如淋巴结、脾、扁桃体等。

（4）免疫系统的组成。

免疫器官：

胸腺，骨髓、脾、淋巴结等。

免疫细胞：

淋巴细胞、吞噬细胞等。

体液中有各种抗体和淋巴因子等。

（4.抗原

教师提出启发性问题：

（1）由抗原的概念分析抗原有哪两种性能。

（2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是抗原？

（3）抗原具有哪些性质呢？

（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？

为什么？

学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨论上述问题，教师根据学生的实际水平适当扩展相关知识。

（5.抗体

教师播放资料，并介绍抗体的发现过程：

教师引导学生根据资料归纳总结。

教师再重述抗体的概念。

抗体的分布：

那么，抗体是由哪里产生呢？

（6.体液免疫和细胞免疫

前者叫体液免疫，后者叫细胞免疫。

体液免疫和细胞免疫的过程都包括三个阶段。

动画播放特异性免疫的过程。

然后简示体液免疫的过程图解并简单讲述。

提问学生用语言归纳体液免疫的发生过程（并用课件逐步显示）：

如果抗原侵入了细胞内部，抗体能否发挥作用？

不能。

接着简示细胞免疫的过程图解并简单讲述。

提问学生用语言归纳细胞免疫的发生过程（并用课件逐步显示）

（7.体液免疫和细胞免疫间的关系

教师设计两者不同点的表格，学生完善，并用课件逐步显示

（8.小结，以知识框架（即板书）的形式小结本节内容及重

（9.练习反馈知识

（10.同学汇报交流：

对日常生活中经常听说的过敏反应、艾滋病和器官移植等知识分组进行汇总并做介绍。

四、板书设计

§

2.1.2体温调节

•一．人的体温及其意义

•

（一）体温的概念：

身体内部温度。

•

（二）常用代表体温：

口腔、腋窝、直肠

•（三）体温相对恒定的意义：

维持内环境的稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件

•二、体温的调节：

（生理性调节）

•

（一）体温的来源

•

（二）体温的调节：

产热和散热的动态平衡

Ø

1.调节中枢：

下丘脑

2.温度感受器：

冷觉感受器、温觉感受器

3体温调节的局限性：

避免在寒冷和高温环境中停留过久

冷觉感受器图

温觉感受器图

五、教学反思

•在教学过程中，我会始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，同时我也认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。

必修三一2人体生命活动的调节

《》是苏教版高中生物必修3第二章第2节的内容。

该内容分三课时教学。

第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。

第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。

第三课时讲述激素调节。

教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。

通过学习这部分知识，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。

（1）概述人体神经调节的基本方式。

（2）描述反射弧的结构。

（3） 

学会膝跳反射实验。

（4）举例说明人体激素参与生命活动的调节。

（5）列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。

通过实验、探究等活动，提高科学探究的能力及与他人合作能力等。

关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。

通过本节课教学，培养学生爱科学、学科学、求真务实、勇于探究的精神。

概述人体神经调节的基本方式。

甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；

内分泌腺、激素的概念

通过小组合作完成探究活动。

本节课采用实例和一个探究实验激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。

通过完成缩手、眨眼、膝跳反射等实验探究活动及分析、讨论一些生理现象，在此基础上引导学生分析交流得出反射的概念及反射弧的结构。

以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。

让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，做到学以致用，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、热爱祖国的情感。

【导入】

教师：

现在需要请一位同学上讲台做实验，有没有同学自愿呢？

（请上学生侧向大家做好，老师用小锤轻轻敲击学生膝盖下韧带，学生小腿作急速前踢的反应，即演示膝跳反射的过程）

教师设问：

有谁能够通过已有的知识解答这一现象呢？

学生回答：

这是反射，我们初中学过，是膝跳反射

教师根据学生的回答引导学生复习初中已经学过的反射的概念：

“反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的有规律性的反应”。

【补充知识】

教师设问：

反射的结构基础又是什么呢？

学生会通过已有知识回答“反射弧”。

教师根据学生的回答引导学生回想并记忆反射弧的组成部分

〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。

什么是兴奋呢？

先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。

提问：

兴奋的本质是什么呢？