校企合作管理和运行机制建设研究报告Word文档格式.docx
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中职会计专业的人才培养目标是能吃苦、会创新、懂技能的综合型一线管理人才。
教学目的是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力的技能学习，只有改变落后的纯传统理论教育，通过真正的校企合作才能强化会计专业的实践性教学，才能培养出综合素质较高的会计人才。
由于会计专业教育的独特性，很多学校都在尝试校企合作模式的实践，在“校企合作、工学结合”的大背景下，这种实践型人才培养的模式已逐步成为我校会计专业教育发展的重要方向。
这些年，通过政府、学校与企业的大量努力，会计专业教育校企合作也取得了可喜的成绩。
但是，我们也知道，校企合作模式在理工类专业领域运用的比较多，在会计专业教育方面很少涉足。
在市场经济竞争白热化的今天，会计专业的学生要想在经济大潮中占据一席之地，就必须通过“校企合作、工学结合”的会计人才培养的模式。
大力加强会计专业教育的校企合作，努力培养出符合社会需求的会计人才，为我国的改革开放事业做出突出的贡献。
19世纪末，德国最早产生了校企合作教育模式。
20世纪初，美国最早出现“校企合作教育”一词。
对于校企合作的名称，各国的名称并不相同，如美国的合作教育、德国的双元制教育、英国的三明治教育、日本的产学合作，虽然各不相同，但从本质来讲，各国开展校企合作的根本原因在于对专业技能人才需求、经济社会快速发展的适应。
2006年国家十一五发展规划中提出“大力发展以就业为导向，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式”。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》明确提出，职业教育应实行校企合作、工学结合、顶岗实习的办学模式。
加强校企合作，实现校企双方互相的支持、优势的互补、资源的互用、利益的共享，是促进生产力的发展、实现我校经济发展的转型和职业教育现代化、促进教育与经济健康可持续发展的重要举措和途径，是促进企业竞争力提高的必要手段。
校企合作是现如今职业教育改革与实践的至关重要的一个方向，也是职业院校在实现对自身的发展空间的寻求，为区域经济服务过程中的必然要求。
管理机制，是指管理系统的结构及其运行机理。
从本质上来说，管理机制是管理系统的内在联系、功能及运行原理，是决定管理是否有效的核心问题。
我校正努力推进职业教育校企合作的进程，但现存的管理机制，未能保证和促进校企合作的顺利进行，已成为制约我校校企合作有效进行的突出问题。
对于校企合作管理机制的改革，迫切需要理论研究的支撑和实践的检验。
一、校企合作的意义
在国家中长期教育改革和规划期间以及“十二五”期间，“职业院校推进校企合作的措施研究”顺应了我校职业教育急需要从数量和规模发展，逐步转向质量和内涵提高的现实需要，具有十分重要的理论意义和实践意义。
职业教育对加快人力资源开发、落实科教兴国战略、促进就业和再就业都具有十分重要的意义，高度重视职业教育的发展，在政府重视并措施有力地促进职业学校与企业的合作下，校企合作将成为职业学校与企业之间的桥梁，实现双赢。
（一）校企合作是实现会计专业教育学生实践性教学的重要保证，提高中职学校办学水平，提升会计专业特色。
企业为会计专业的学生提供实习就业的基地，让学生贴近现实的工作岗位，为学生实践能力的提升搭建了很好的平台，也为专业师资培训和再教育计划提供了优越的条件。
学校教师在基地实践过程中，可以及时了解会计行业发展的新动向和前沿信息，能够大大丰富自己的理论知识，提高自己的教学水平与教学实践的指导能力。
企业里会计行业的资源能够很好的弥补会计专业教育学校小足的教学资源。
通过校企合作，职业学校委派中青年教师到会计事务所、企业财务部等顶岗实践，了解会计岗位变化及需求，学习岗位技能，以提高业务素质，增强业务能力，从而更好地服务学生，增强课堂效果，提高教学质量，满足教学需要。
从而提高学校办学水平，提升会计专业特色。
（二）校企合作可以弥补企业人力资源的不足，为企业专业技术人员提供理论教育的平台
会计专业教育校企合作的模式给企业人力资源的补充和选拔提供了良好的平台。
在会计专业的教学中通过对一些企业案例的解说和学生校内的实训，能够让学生全面的了解企业文化与企业理念，也认识到企业良好形象对企业的重要性。
另外，学校和企业共同构建的科研团体与研发基地小仅能够帮助企业解决实际问题，而且能够在很大程度上提高企业的管理水平。
会计知识日新月异，财经政策每年都有变化，为了适应政策，只有不断地为自己“充电”，才能更好地为企业服务。
然而我校大多数企业当前不具备开展理论教育的能力和资源，通过校企业合作，职业学校可以利用人才、科研、设施优势、采用灵活多样的方式给企业专业技术人员提供理论知识的更新。
（三）校企合作可以促使学校和企业服务意识的提高，培养中职学生的创新能力
会计专业教学校企合作这种合作的模式，能够极大地提高学校和企业对社会的服务意识，学校能够为社会提供所需的会计人才，能够为企业解决困境，让会计专业的教学工作真正面对经济活动；
与学校合作的企业为社会培养了大量的会计人才。
学校和企业为社会经济服务的意识得到显著提高。
借助校企合作，教师在教学过程中能够很好地引导学生学习作为专业人才所需的知识结构、素质能力和专业技能，在内容的安排上有利于培养学生的创新能力；
此外通过会计技能大赛能够积极地引导学生参与进来，可以培养学生创造能力。
二、校企合作管理机制的国际经验
教育部门与经济、就业、雇主相关组织的紧密合作,是实现职业教育高质量可持续发展的重要保证。
发达国家在职业教育校企合作的有关管理上,教育部门与相关组织密切合作,教育不再独属于教育管理部门,就业、经济、雇主组织等更多参与到了教育的管理和决策过程之中。
许多发达国家通过整合职业教育相关各方的力量，使得职业教育进入了协调发展与良性循环的发展状态。
澳大利亚、德国、美国，作为世界上职业教育与培训体系发展比较完善的国家之一，在不断地发展变化之中，更加有效地为校企合作奠定了良好的管理机制基础，使得政府、企业、行业、学校充分合作，共同参与到了职业教育中来，充分调动了实施校企合作的积极性，并且根据最新的变化，不断完善相关体制与机制，这为我校未来校企合作的管理机制的变革提供了很好的借鉴意义。
（一）澳大利亚校企合作管理机制分析
澳大利亚在20世纪90年代经历了职业教育发展的一个过渡与转折期，在之后的不断变革中，澳大利亚联邦政府日益发挥了对职业教育的整合与调控作用，为澳大利亚职业教育的健康发展和校企合作的顺利进行提供了巨大的推动力。
1.澳大利亚校企合作管理中的运行机制
（1）政府相关机构的作用—建立和实施全国性职业教育框架和项目的保证
在澳大利亚，职业技术教育部长委员会（MinisterialCouncilforVocationalandTechnicalEducation，MCVTE）作为职业教育政策和计划负责的最高政府组织，成立于2005年11月，每年至少召开一次会议，之下设有以下几个重要的机构组织，全国行业技能委员会（NISC），负责提供决策咨询；
国家质量委员会（NQC），负责保证和监督培训包以及澳大利亚的职业培训框架落实及质量；
以及其行政机构—国家高级官员委员会（NSOC）。
此外,国家高级官员委员会（NSOC）会依照需要设立行动组，行动组具有固定目标和工作期限，并为部长委员会的工作提供支持。
以上四种组织，为部长委员会的职能的实现发挥着不可替代的作用。
部长委员会须对国家培训系统负总体性责任，对国家职业教育培训体系进行整体性的宏观管理。
其职能主要有，制订国家职业教育培训体系政策和计划,具体包括确定优先发展的项目、实施全国职业教育培训、保持和工商业等职业教育有关部门的联系、对资金的分配，以及向联邦议会递交年度工作报告等。
其与所辖部门通力合作，对职业教育各方面力量进行充分利用，建立起了澳大利亚行业、企业、学校、政府共同参与促进职业教育发展的规范化管理体系，为促进校企合作的顺利进行，提供了必要的坚实保障。
这个机构，力图从宏观的国家层面推进澳大利亚职业教育和培训的进行，具体说来，即鼓励和吸引行业企业参与到职业教育和培训的过程中来，建立全国性的认证体系，并推行标准化的职业教育培训过程。
2008年，澳大利亚成立了澳大利亚技能署，这个新的国家机构为教育、就业和劳资关系部，就涉及到目前或未来的劳动力技能和发展需求的相关问题提供咨询。
澳大利亚技能署，受委托负责确定相关培训的优先领域，并对增加就业机会和提高生产力的政策发出通告。
在州层面上，澳大利亚设有州培训局，负责在其权限之内执行和管理澳大利亚职业教育培训质量框架（AQTF），对提供以公共资金为基础的职业教育培训进行管理，进行培训过程中州水平上的政策开发和计划的制订。
州政府同时负责接受澳大利亚政府有关职教培训的拨款，对州提供资金。
其实，并非所有的公共资金为基础的职业教育都由州培训局管理，比如，学校层面的职业教育培训，就是州教育部门来管理的。
（2）中介机构作用的发挥—行业企业参与的各级管理机构
澳大利亚的政府组织中，雇主和行业有机会进入相关组织，从而对国家培训系统政策和策略方向开发进行参与。
这使得雇主对于相关政策与策略的认可度大大提高，有效调动了其在校企合作中的积极性。
在澳大利亚，国家层面的相关组织有：
11个行业技能委员会（Industryskillscouncils），还包含有各类专家机构，如澳大利亚认证框架咨询委员会（AustralianQualificationsFrameworkAdvisoryBoard），其组成成员较少但来源多样化，由来自职业教育学校、培训、行业、政府的代表和一个独立的主席构成，每年向MCEETYA提交至少一次报告，主要对澳大利亚资格框架（AQF）提供相关的建议。
在州层面的相关组织有，州培训委员会，其负责对州政府和相关机构提供与培训需求和政府政策方向的相关建议。
某些州存在行业培训咨询委员会（ITABs），其负责对州层面上的一些行业培训需求提供建议。
职业或行业认证局，负责对特定职业教育培训框架或技能制订和确立法定的要求。
课程和评估委员会，其负责职业教育培训项目的开发。
地方层面，澳大利亚也拥有实现企业行业参与职业教育培训的机构，这些机构种类较多，包括地方型开发咨询机构；
公共TAFE机构委员会或者管理委员会、非盈利性的培训组织，澳大利亚技术学院委员会；
公共学校委员会
天竺教堂和独立的职业学校系统。
2澳大利亚校企合作管理中的动力机制
（1）校企合作过程中的利益驱动
为了调动行业企业参与职业教育与培训的积极性，澳大利亚政府宣布，2007年后的3年中，为了促进行业技能委员会建设，将会提供5100万澳元的投资，这体现了澳大利亚政府对促进校企合作重视，尤其是对企业行业积极性调动的重视。
2009-2019年间，澳大利亚联邦政府为促进校企合作，将会投入2.5亿澳元用于多项“从学校到工作”改革计划的推广，如“指导者引领学生项目”（MentorsforOurStudentsPilotProgram），其目的在于鼓励年轻人与行业专家交流，使得学生更加了解人才需求的状况，引导学生选择更加适合自己的专业方向，以有效弥补某些技能领域人才的短缺。
（2）校企合作过程中的行政驱动
2010年，澳大利亚技能署发布报告：
“未来澳大利亚劳动力”，其
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