PEP人教版小学英语四年级上册《Unit 5 Dinners ready》B Lets learn教学设计文档格式.docx

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（附图）

2、教学目标:

1.语言知识和语言技能目标：

学生能在做salad的情境中听、说、认读单词：

bowl,knife,spoon,chopsticks,fork。

2.学习策略目标：

通过快闪、听音选词、小组合作、猜图等活动激活学生的思维，学生能用所学餐具做salad。

3.情感态度目标：

通过观察、模仿、体验做salad，让学生感受做salad的乐趣，了解中西方饮食的文化，从而培养学生的高雅生活情趣。

3、学情分析：

4、教学内容分析：

本课以“词不离句，句不离篇，篇不离境”为教学理念，创设了“Makeasalad”的语境，并把它作为整节课的主线，把握“Learnbydoing做中学”的原理，让学生通过“观察、模仿、体验、探究、展示”等方式学习和运用本节课所学的餐具词和句子。

采用TPR的教学方法，创设趣味性强、贴近学生生活的真实情景，激发学生动手参与做salad的欲望，让学生在做salad中学习单词和句子。

本节课采用“还原”——“体验”——“建构”的教学模式，以老师现场示范“还原”给学生一个如何做salad的过程作为“整体呈现”，让学生自己动手做salad作为“体验”学习的过程，最后在体验中帮助孩子们“建构”在做salad过程中会用到的食物词、餐具词和所需要用到的句子。

教师先是通过引导学生观察如何做salad，让学生整体感知新单词；

然后创设“Listenandfill”，补全做salad步骤的语篇，在语篇中先学单词；

再通过播放用phonics学习新单词的小组合作的微视频，让学生小组模仿微视频中的操作方式，小组拼读单词，培养学生的自主学习能力；

紧接着开展趣味的猜图游戏，并围绕猜图游戏自编一首TPR歌谣，让学生在趣味歌谣中巩固单词的音、形、义、用；

再接着通过引领学生到超市采购餐具，让学生在真实情境中操练单词、拓展并“用”单词；

最后通过让学生亲自动手做salad，采用体验式学习，让学生感受做salad的乐趣的同时，也了解了中西方的饮食文化。

本节课用到attentioncode：

T:

Let’smakeasalad!

Ss:

Yum!

贯穿整一节课，以此来紧扣主题的同时，还调动学生学习的积极性。

在调动学生的积极性上还用到了餐具作为本节课的评价，奖励最多餐具的一组获得上讲台做salad的资格。

本节课让学生们在老师的带领下体验了“乐中学，学中乐”！

教学重点：

单词：

教学难点：

spoon和chopsticks的读音。

突破方法：

通过播放小组拼读单词的微视频，让学生模仿拼读单词的方法，再通过以旧词引新词和phonics拼读单词的方式，解决单词的读音。

其中，chopsticks是双音节单词，通过分音节击掌和歌谣的方式突破难点。

五、教学流程图：

六、教学环节与活动：

Step1：

Warm-up

1.Freetalkandice-broken

教师与学生进行日常问候，并通过PPT出示MrBlack做salad的图片，引导学生了解salad。

2.Singasongandattentioncode

学生跟着视频唱歌，了解vegetablessalad，并定好本节课的attentioncode：

并引出本课主题。

【设计意图】通过破冰活动和一首歌曲“Let’smakeasalad!

”导入本单元话题，创设轻松愉快的学习氛围。

并把歌曲中重复出现的歌词作为本节课的attentioncode，进一步明确本节课的主题¡

°

Makeasalad¡

±

。

Step2：

Lead-in

Guessinggame

学生用Wouldyoulike...?

猜测老师想要吃的食物，并板书Wouldyoulike...?

的句型。

引出I’mhungry.Iwanttomakeasaladwiththecucumbers.Let’smakeasalad.

【设计意图】复习上节课所学句型，并板书此句型，为本节课做铺垫。

通过老师饿了，想要做salad的话题引出Makeasalad，引导学生思考做salad时需要准备的东西：

foodandtableware，并明确本节课所学单词的类型：

tableware餐具。

Step3：

Presentation

Makeasalad

教师现场制作salad，边做边说出做salad的步骤，不断重复新单词，并通过说指令：

Passme...，引导一名学生助手传递餐具。

【设计意图】现场做salad时，老师通过说指令：

Passme...让学生助手协助传递餐具，让全班学生通过观看老师做salad的过程中整体感知新单词。

在真实情景中教学，利用学生很感兴趣的Makeasalad，能有效地吸引学生的眼球，活跃课堂气氛。

Learnthenewwords

1.Listenandfill

教师播放Makeasalad的步骤音频，让学生听音选词，完成练习。

【设计意图】围绕主线Makeasalad，让学生通过听音选词，补全做salad的步骤，在语篇中学习单词的“音”和“形”。

2.Watchaflashandlearnthewordsingroups

学生观看“小组合作学习，用phonics拼读单词”的微视频后，在小组中展开合作拼读单词的活动，自主学习新单词。

【设计意图】让学生观看并模仿小组拼读单词的方法，通过以旧词引新词，结合phonics拼读单词的方式，小组合作自学单词，解决单词的“音”、“形”。

3.Readthestepsof“Makeasalad”

学生读Listenandfill的文本，读出制作salad的过程。

【设计意图】回归文本，让学生在语篇中学习单词，词不离句，句不离篇。

4.Readafterthetape

【设计意图】模仿录音，正音。

Step4：

Practice

1.Guessingandmakeachant

半遮挡图片，学生猜测餐具后，引出一首歌谣，一边唱，一边做动作。

【设计意图】Guessing的游戏能活跃课堂气氛，也能激发学生的思维，趣味操练单词，并通过一首自编的chant，TPR进一步巩固了单词的“音”、“形”、“义”、“用”。

2.Shopping

在老师的引领下，学生为了要做salad去超市采购，根据shoppinglist选购所需的东西，在选购中结合颜色词，操练单词，结合句型，猜测老师想要买的款式。

老师也通过询问学生喜欢的款式，给予学生实物。

【设计意图】在情境中操练单词，结合本节课的主线，拓展：

颜色词+餐具词的词组，让学生在趣味的活动中操练单词，遵循了词不离句，句不离篇的教学理念。

3.Let’smakeasalad

总结评价后，请出餐具最多的组进行现场做salad。

【设计意图】总结评价，请出餐具最多的组的组员现场做salad，在做salad的过程中，学生需要用上句型Passme...；

Thankyou！

Youarewelcome！

等句型，培养学生团体合作的精神，在做salad的过程中进行语言的输出。

4.Let’schant

学生跟随动感的节奏，chant歌谣。

【设计意图】在chant中再次回顾做salad的步骤，TPR巩固单词，引导学生表演chant。

Step5：

Summary：

Wehavelearnedsomekindsoftablewaretoday.Whenwemakeasalad,first，weshoulduseabowl.Thenuseaknife.Cutthevegetables.Thenuseaspoon,.Toaddsomesaladdressing.Thenusethechopsticks.Tomixthem.Atlast,weuseafork.Now,let’stryit.Canyoumakeasalad?

【设计意图】总结这节课所学，回顾做salad的步骤。

Step6：

Homework

Makeasalad,andsharetheflashonyourWeChat.

【设计意图】教师通过播放不同种类的salad图片，让学生欣赏不同的salad，布置课后作业：

回家亲自动手做自己喜欢的salad，培养学生的动手能力。

七、教学资源：

多媒体课件、餐具、沙拉食材、图片、学生练习材料、视频文件

八、教学评价：

本节课采用个人评价和小组评价。

个人评价：

本节课中教师会使用Wonderful！

Youaresogreat！

Verygood!

Goodjob!

等激励语言对个人进行肯定和鼓励；

小组评价：

把全班同学分为三大组，奖励餐具，获得餐具最多的组可获得现场制作salad的机会。

九、教学板书：

Unit5Dinner’sready!

十、教学反思：

本节课主要教授五个餐具词：

spoon，fork，bowl，knife,chopsticks。

在设计这节课的时候，我遵循了“《义务教育课程标准（2011年版）》强调要在语境中使用语言，体会并归纳语言的用法，进而根据特定的语境需求，运用语言进行交流。

”采用了语篇教学的理念，创设了“Makeasalad”的语境，以语篇为载体，以任务为驱动，把握“Learnbydoing做中学”的原理，让学生通过“观察、模仿、体验、探究、展示”等方式学习和运用本节课所学的餐具词的“音”、“形”、“义”、“用”。

通过现场做salad，吸引学生的注意力，并以“Makeasalad”的语篇作为载体，采用“做中学”和“任务驱动”的自主学习方法；

遵循“音”“义”领先，“形”随后的教学方法；

创设了去超市采购用品，结合颜色词对本节课所学的餐具词进行拓展语用，关注语言的语用功能。

在整一节课中不断地给学生渗透礼貌用语、乐于分享的精神和渗透中西方的餐桌礼仪。

亮点：

亮点一：

把握教材，落实目标

该课能准备把握教材的知识点，围绕本节课的目标：

学生能听、说、读、写五个餐桌词，设计有效的活动，一节课下来，绝大部分学生能达到教师预设的目标。

亮点二：

理念新颍，语篇教学。

本课的设计遵循“《标准（2011年版）》强调要在语境中使用语言，体会并归纳语言的用法，进而根据特定的语境需求，运用语言进行交流。

”以“词不离句，句不离篇，篇不离境”为教学理念，创设了“Makeasalad”的语境，并把它作为整节课的主线，通过创设不同语篇，让学生在语篇中学习词汇；

以“小组合作，先学后教，探究式学习”为教学理念，创设“Listenandfill”，补全做salad步骤的语篇，在语篇中先学单词，再通过观看微视频，小组合作学习拼读单词，以优辅差，开展探究式学习；

以“创设真实情境，任务型教学”为教学理念，把握“Learnbydoing做中学”的原理，现场做salad，为学生创设真实情境、呈现实物，吸引学