谈课内作文与课外作文的结合语文Word下载.docx

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要使课内作文保质保量，老师要充分利用好教材中一个个鲜活的例子，激发兴趣，让学生在古今中外的名

家名篇面前心生仰慕之情，手生写作欲望。

当他们跃跃欲试时，教师适时地布置当堂写作，或口头作文，这就

容易达到预期效果。

总之，让学生在语文教材各单元之后进行规范的课内作文训练，他们会感到有章可循，有凭可依，写起文

章便会得心应手，运用自如，既有格式的仿照，又有内容的启迪联想，如能长此训练，有什么文体的文章不能

练就？

又有什么样的中考、高考作文不能当堂完成？

甚至在纷繁复杂、高效竞争的社会大考场中也会立于不败

之地。

我在教学叶圣陶的《苏州园林》（初中第三册）时，由于学生受苏州园林图画美的感染，很多学生仿照

摹写了《贵铝塔山公园》、《白云公园》；

学了秦牧的《大自然警号长鸣》（初中第四册），很多学生被大自

然生态环境遭到严重破坏的情形所激愤，他们在课堂上一气呵成地写出了《保护校园环境时不我待》、《地球

只有一个》等感人文章。

96届中考，我所任两个班级语文及格率100％，平均分80.95，优分率58.92％，

作文

分数比较突出。

由此可见，课内作文应该是中学生作文训练的一条主线，是作文教学必不可少的重要环节。

二、课外作文是课内作文的补充和延展

随着科学技术的飞速发展，人类知识迅猛增长，语言交际日益重要，而作为作文（就语文尚且如此）教学

的主要时间（课时）、空间（教室）、内容（教材）、却不得不一再被削减，压缩，如果只是强调见效于课堂

，那么，作文教学早就到了不甚重负的时候了。

因而，打开由课内走向课外的训练渠道，把课外读物看成是语

文教材，把社会空间看作作文课堂，有意识地由课内延伸到课外，从教室扩展到社会，才能真正培养学生运用

语文工具的能力，达到不需要教的境界。

为此，我采取一周一文，写读书笔记和写日记等课外作文练习，让学

生增长知识、开阔眼界，促进了学生作文能力的提高。

课外作文是课内作文的补充，是课内作文的延展。

学生应立足于课内，经营于课外，让学有一个充分展示

自己思维的空间，亲自到课堂以外的广阔空间、大千世界去观察生活、体验生活，多角度、多侧面地认识生活

、思考生活，从而提高思维能力，真正做到能书善写、能言善辩，让学生能够运用全部的生活积累、情感积累

、思想积累，调动、感觉、感知、感受，去深入体察、体味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，养成一种

自觉作文的习惯。

通过一周一文，通过日记和读书笔记等的练习，我所任班级初中三年下来每个学生要写下厚厚的6本左右，

其中有写新闻的，

有写见闻感受的，有写亲戚朋友的，有写读书心得的，有对社会现象发表看法的，有写个人

苦衷的，还有向老师发牢骚的，等等，内容丰富，形式多样，体现了作文中无处不是生活，生活中无处没有作

文。

其中，有个在小学基础较好，爱好比较广泛，但初一下开始明显下降的女同学在日记中写到：

我恨我自己

，我更恨父母为什么生下了这样的我——又黑又矮，同学们背地里都叫我“刚果布点”。

……我甚至想到了死

，但却缺乏勇气……我从日记中了解到该同学的症结后，找她谈心，开导她、鼓励她，她终于振作精神，不再

自卑，努力学习，初二上学期期末三科统考（语、数、外）以285分的总分获班级第三名，

在贵州铝厂教培处

举办的中学生作文竞赛中，她写的《我的家乡》获第二名。

借助了课外作文的帮助，为课内作文提供了坚实的基础，提高了课内作文的质量，让学生锻炼了感悟生活

的能力。

另有两位同学通过练习写读书笔记，培养了对语文的学习兴趣，进而喜欢阅读，在演讲比赛中分别获

一等奖和三等奖，大大提高了语文成绩，真可谓一箭多雕！

三、课内与课外结合是提高作文教学质量的重要渠道。

作文是个大课题。

在听、说、读、写的四项基本能力中，我认为写的能力最难。

它要求学生“读万卷书”

，还须“行万里路”，更要具备较强的思维能力。

因而将课内作文与课外作文结合起来才是推动作文教学的重

要出路。

课堂作文，是有教育以来逐步形成的一种传统作文教学方式，它培养了无数作文好手。

特别在摆脱不了的

考试面前，它真可谓立下过汗马功劳。

课内作文有其不可低估的优势，可以培养学生思想感悟，技巧能力；

而

课外作文则在对学生领域面的拓宽，思维上的延伸上起着重要的促进作用，二者有机结合，必然带来作文教学

的新局面。

那么，当如何做好这一结合呢？

我试着从以下几个方面去尝试：

首先，通过课内作文练习指导学生认识生活。

以教材的“例子”教学作为出发点，启迪学生思维，激发其兴趣，唤起其积聚在头脑中的各种素材，使他

们迅速地进入写作状态。

课文多是概括生活的典范之作。

教课文不能忽视对其生活内涵的揭示和其表现生活技

术的点拨。

利用教材“例子”，使学生掌握作文有关的知识技巧和方法，领悟生活的“源头活水”，以丰富多

彩的课内、课外生活中的语文活动和社会实践活动为重要途径，强化学生的写作能力。

以教材中出现的各类生

活点作为课内外写作的结合点，能动地向学生的学校生活、家庭生活等各个生活领域自然延伸，拓展和迁移，

活化作文教学，以促进学生的写作兴趣。

立足课内、着眼课外，课内举一，课外反三，课内得法，课外得益，课内折射课外，课外延伸课内。

真正

做到以培养兴趣为先导，以养成良好的习惯为基础，注重写作方法、技巧的传授，将知识化为能力，通过课堂

作文教学使学生在生活中能动地认识生活，热爱祖国语言文字，并用它来准确表达思想。

如初中课文《这不是

一颗流星》，写出了孩子天真、纯洁的童心，也含蓄地批评了大人们的情感多变；

《羚羊木雕》写出了大人们

的重财轻义，不尊重孩子，导致孩子的心灵创伤；

《背影》写出了父子道别时父亲对儿子的关怀，道出了人间

最美的亲情；

《我的老师》写出了师生间七件难忘的小事，展示了一位心灵和外表统一的教师形象；

《北京立

交桥》通过一种新型的陆上桥——立交桥在北京的发展，反映了北京十年发展的胜况；

《我的小桃树》借小桃

树的成长遭遇，写出了“我”对人生的感悟；

还有鲁迅的《故乡》、都德的《最后一课》及古代彭端淑的《为

学》等等，虽然他们写法各异，背景不同，但这些课文内容都是现实生活中发生的，甚至是作者亲身的经历。

由于学生认识不深，辩别力不强，加上没有用心去想，当然感受就会很淡漠，或者浑浊一片。

教学中，我有意

去揭开这些生活的内涵，让学生去对照，寻找自己的影子。

渐渐地学生就会对周围生活观察思考，就不会对周

围生活视而不见、听而不闻，以致作文时守着“生活”却没有生活可写。

结合课文实际，适时对学生进行文思

点拨，逐渐就会避免那种“写自己不真、写家庭不亲、写学校不新、写社会不深”的状态。

让学生由“学”到

“思”到写成“文”，形成由感知到深入理解的学习过程。

本着这一思路教学，我班学生写出了：

《我读〈背影〉》的读书笔记，从中联想到“奶奶的手”、“老师

的身影”等；

学了朱德的《回忆我的母亲》；

有的同学写下了《我的一家》、《母亲和我之间》；

学了《羚羊

木雕》，有同学写下了《我妈就是这样》；

学了《松鼠》以后，我班同学写出了《我家的小狮子狗》。

我班有

一个孤儿，父母在他小学的时候就先后去世，靠一个做豆腐的堂哥堂嫂照顾，做豆腐的情形让他耳濡目染，学

了说明文之后，他写下了《豆腐的制作》，语言朴实真切，清楚明白，让那些娇生惯养的独生子女懂得了富含

营养的豆腐的制作方法，引得班上不少同学跑上门去观察了解。

还有一同学，由于受贾平凹的《我的小桃树》

的感染，将他独立生活的一段日子写成了《生活锻炼了我》的好文章。

通过生活的体验，他不仅学会管理自己

，且作文也逐渐走向深度。

因此，课内作文和课外作文形成浑然一体的结合，引导学生由单一的课堂步入广阔的社会生活空间，在写

作文的同时学做人，在长智的的同时养成观察认识生活的好习惯，在提高语文素质的同时，提高自身思想素质

，心理素质，从而促进自身人格的完美，更好地写好生活中的作文。

其次，用课外作文辐射并推动课内作文

叶圣陶先生说过：

“作文是生活的部分。

”（转引98年第1

期《语文教学与研究&

middot;

中学生写作能力试析》

）。

毛泽东也指出：

“人民生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的源泉。

”（转引98年第1期《语

文教学与研究&

中学生写作能力试析》。

因此，

除在课内作文中进行技巧方法的训练外，课外作文对学生进行

积累生活的训练也是非常重要的。

具体做法：

其一，要求学生每周写一篇文章，辅之以词汇、格言、佳段等栏

目的摘抄练习，每周一交，周三前发放，均由老师评改或抽改，写法是学生可自由拟题，也可出参考题目，并

附有审题揭示，文体根据各年级各学期训练点而定。

评改：

只要认真完成均给“优”，不完成给“差”，有事

后来补上也评“优”。

特殊情况还有特殊布置。

如“我班一女同学平时作文枯燥，写不出多少内容，更没有真

情实感。

前不久她的家庭惨遭不幸；

父母出车拉煤，夜间遭到车祸，母亲不幸遇难，身上一千多元钱还被当地

农民掳走，父亲幸于无难，但已是腰椎骨折，送至医院抢救。

一次周记作文我单独给她布置了一篇文章——《

家中的灾难》，结果她含着眼泪完成了这篇文章，情真意切，深深地触动了全班同学的心。

同学们纷纷前往医

院去探望其父，还向她捐款200

多元（她坚决不收才罢），这以后她好像找到了感觉，作文内容逐步丰富，逐

步成熟。

还有一同学成绩一向很好，初一两次考试均拿年级第一，可能有些忘乎所以，可全国希望杯预赛结果

下来，以两分之差而落选，一种失落感笼罩着他。

我提醒他，一周一文何不就写此内容，于是他以《失败的滋

味》为题写下了一篇真实的感受，经我推荐此文章发表于《初中生辅导》98年第2期“作文评荐”栏里，

因此

他还和施秉县一位同学结成了“联谊”的朋友。

当同学们感到学习压头时，我给他们组织了一次课外活动，到贵州铝厂电解厂电解车间参观。

同学们看到

工人们在上千度高温下作业时，学生们从电解工人（有几个正是班上同学的父亲）汗流浃背的神态中受到感染

，一周一文又有了内容，作文中自然少不了拿工人们的劳动和自己的学习困难进行对照，还记下了深深的感悟

，并表示不再给父母增麻烦，相比之下学习中的一点苦头算不了什么等等。

如此将课外作文和周围生活有机地联系起来，学生会感到此情此景好作文，写出的作文自然不乏真情实感

，从而会更有效地学习课文例子。

那么，课内作文自然也就会逐步达到顺手拈来的地步。

此外，为了培养写日记和读书笔记的好习惯。

我要求：

作文在下午自习课或其他自习时间完成，书写必须

工整，难字难词，自查字典；

内容：

或头天见闻感受，或当天读书心得，或摘抄重要文章段落。

这样的训练，

培养了学生观察思考能力和勤练的好习惯，有利于学生丰富词汇，减少了错别字。

一开始要求学生能写就行，

然后逐步要求能达到表达自己的认识，并加以联想、评论，最后过渡到能就文就字连段成文，同时也为一周一

文打下了