赵州桥教学评课稿文档格式.doc

赵州桥教学评课稿文档格式.doc

《赵州桥教学评课稿文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《赵州桥教学评课稿文档格式.doc（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

朗读是我国传统的一种教学方法。

古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。

《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定：

“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

教学中杨老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。

尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。

如学习第四自然段时，她先指名读，接着在此基础上指导学生读，她告诉学生，既然是赞美，应该以自豪、赞美的语气读，接着齐读，让学生亲身体会到赵州桥的的价值。

其次，在教学第二段时，她给学生提示朗读要点，雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲，同学们，请大家一起来自豪地读读第二自然段吧！

达到很好的效果。

三、读写结合，渗透方法

杨老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。

例如：

第一段中，教学完赵州桥的基本情况，她让学生把所涉及的四个内容合成一句话说，同时还让学生变换一下顺序。

这些看似简单的口语交际，可以很好的提高学生的语言表达能力。

第三自然段中写到：

桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案；

有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；

有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；

还有的刻着双龙戏珠。

在反复的朗读、体会后，仿照作者的写作方法，让学生用“有的?

?

有的?

还有的?

所有的?

”说一段话。

学生有据可依，写起也来得心应手，轻松快乐。

四、就地取材，联系实际

首先，为了让学生体会赵州桥的雄伟，杨老师能借助熟悉的事物，帮助学生理解桥的长和宽，（如：

桥长约有5个教室那么长）。

其次，在认识中心句和过渡句方面，她并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句，而是通过提问，解释的方法，加深了认识。

教学中，a、她问学生：

这个自然段紧紧地围绕第一句“赵州桥非常雄伟”具体来写。

像这样的句子我们叫它中心句，在这的作用是引出下文。

b、赵州桥的坚固与美观分别是二三自然段的内容，作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢？

（赵州桥不但坚固，而且美观。

）咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。

拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。

教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性，既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。

最后想探讨一下预设与生成的问题。

方老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术，我在想有时师生配合不默契，是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。

预设也就是老师想的，生成就是不在老师预想中发生的意外，这好比化学反应中出现反应物中没有的物质。

课堂是由教师和学生共同创造，那如何使课堂焕发出生命的活力？

片断一：

学生概括内容时，一女生说：

赵州桥是世界闻名的石拱桥，它非常雄伟，不但坚固，而且美观?

（教师打断该女生，强调说不但雄伟、坚固，而且美观。

让该女生重说）

片断二：

教学第二自然段时，从哪些看出赵州桥是雄伟？

一学生说，二、三两句。

读了第二句时，（教师问她这是第几句？

请坐，该生，坐着思考的样子，可能郁闷着。

）

片断三：

理解过渡句，一生提到“不但?

而且?

”（教师让学生说好处。

）当课堂上发生了不可避免地与预设目标相背离的情况时，教师怎么做？

片断一，教师仔细一听，认真一想，该生说得很好。

而且用上“不但?

”把课文说清。

不必按照教师的说法。

片断二，耐心听她讲完。

虽然你的预设一句句讲，聪明的孩子两句说出，未尝不可。

片断三，学生这样说，教师可顺势利导，“是的，不但坚固，而且美观。

那说坚固指的是哪一自然段？

美观哪段？

你看，用这么一句话，把二、三两段串联起来，真像一座‘桥’，它有个好听的名字叫过渡句，有承接着第二自然段，引出第三自然段的作用，我们可以简单地说叫承上启下的作用”。

教师预设了上完整篇课文，最后还有五、六分钟时，可以不上第一、四自然段，改为上写字环节。

等到下节课好好品读一、四自然段，加一些拓展。

是不是更好。

课堂，是双向的沟通，教师作为学生学习活动的引领者，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。

面对种种意外生成，教师可以多等待一下，耐心倾听一点，转变“来不及”的观念，珍视学生的回答，捕捉精彩生成的契机，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；

让课堂少一份遗憾，

多一份精彩；

让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。

一家之言，仅供参考，如有不当，尽请批评。

篇二：

竹坪中心小学：

陶茂玺

从陈老师执教的过程中，我们可以看出执教者的精心准备，点点滴滴的付出。

教学中陈老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。

如学习第四自然段时，他先指名读，接着在此基础上指导学生读，他告诉学生，既然是赞美，应该以自豪、赞美的语气读，接着齐读，让学生亲身体会到赵州桥的的价值。

其次，在教学第二段时，他给学生提示朗读要点，雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲，同学们，请大家一起来自豪地读读第二自然段吧！

陈老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。

第一段中，教学完赵州桥的基本情况，他让学生把所涉及的四个内容合成一句话说，同时还让学生变换一下顺序。

首先，为了让学生体会赵州桥的雄伟，陈老师能借助熟悉的事物，帮助学生理解桥的长和宽，（如：

其次，在认识中心句和过渡句方面，他并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句，而是通过提问，解释的方法，加深了认识。

教学中，a、他问学生：

篇三：

赵州桥评课稿

2014.10远程教

育观摩评课稿

以情传情，以读促悟

----《赵州桥》评课稿

《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。

它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

第7周我校举行远程教育观摩课，听了这一课，有很多值得学习的地方：

一板块教学

语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。

为了这个“简单”，教师背后做了“不简单”的事情：

收集大量关于赵州桥的资料，例如有关它的历史，它的歌曲，以及现在的以前的、赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。

解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在老师的脑海中，课堂上一一呈现，很好地帮助学生理解了课文。

课堂上教师由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：

“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，

二以老师之情拨动学生之情

虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。

教学中老师紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。

例如老师告诉学生一个数字往往胜过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟。

抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神。

最后教师让学生齐读从电脑中搜寻到的，最让引导学生自豪的评价赵州桥的语句：

“天下第一桥”，“世界奇观”，“世界上最伟大的石拱桥”?

?

此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体。

三用多媒体突破难点

在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。

引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，教师引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。

另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。

篇四：

威小苏云

从梁老师执教的过程中，我们可以看出执教者的精心准备，点点滴滴的付出。

教学中梁老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。

如学习第四自然段时