课题汇报材料Word文档下载推荐.doc

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教育大计，教师为本。

课题研修是促进教师专业发展的重要途径。

作为教育工作者必须适应当今社会发展的潮流——终身学习，实现教师专业化。

我们选择这个研究课题就是出于这种考虑。

因为我们学校

是由三所农村小学整合而成的九年一贯制学校。

教师的教学理念、课改意识同市属学校相比还比较淡薄；

教师的专业水平还有待进一步提高。

此次校本研修就是要让广大教师能够统一思想，形成共识，使自己能适应终身学习的社会发展潮流，实现教师专业化，为学生提供更好的专业服务，在更大程度上实现自身价值，提高自己的专业素质，不断发展和完善新课程改革。

二、找准思路明确目标

本期，我校在课题研究过程中，以科学发展观统领课题研究工作，以重建师德为核心，打造优秀教师队伍；

以自修为主，提高教师生命质量；

以问题为切入点，以科研为手段，提高教师信誉素质。

力求做到学校、教师、学生三位一体，通过自修－反思，努力探索以校为本的有效研修模式，整体实现师生共同发展。

围绕《有效推进合肥地区教师专业化发展课题研究实施方案》，我们确定了如下研究目标：

1．通过研修，构建学习型学校；

建立健全研修制度，促进教师专业成长。

2．巩固培养教师爱岗敬业，热爱学生的高尚情操，提高教师的师德修养，构建新的教育理念，坚持教中学、教后学、终身学，勇于探索新的教育教学方法，改变思想观念和教学行为，在学习和培训中不断充实自己，适应基础教育改革的需要，促进教师队伍建设。

3．形成刻苦钻研、严谨治学的工作作风。

拓宽广大教师的知识领域，更新知识结构，使教师的学科水平和业务水平有所提高，从而提高教师的教学研究能力。

4．掌握现代教育思想和教育理念以及新的管理、教学、评价的方法，熟练运用新的教育教学技术手段。

5．通过研修，培养教师的问题意识以及发现问题，寻求解决问题的能力。

指导教师学会自主学习、乐于学习、善于学习，提高创新意识和创新能力，促进教师专业成长。

三、成立机构精心组织

接到开题任务以后，学校对此高度重视，立即召开了课题领导小组会议，号召大家积极参与，主动参与，分好工、领好头，把课题研究工作当成一项大事来抓，作为提升学校品位、提升自身素质的一个平台。

接着对组内成员作了全面的分工，制定了有效研修活动制度、计划和工作行事历。

以学校和教研组为单位精心组织了多种形式和多种类型的关于教师专业素养提升的研讨活动，为教师的学习交流提供了多种机会与途径。

同时，召开了由全体教师参加的课题研究动员会，布置下一步的研究工作。

四、实施方案具体落实

为了让广大教师能尽快地了解和掌握有效研修的目的、意义和研究方法，学校课题组给广大教师进行了一次理论培训，并为每位教师购买了《有效研修》读本，要求教师认真阅读、积极撰写读书笔记。

实际在申报的同时，我们就已经要求老师们利用寒假认真自学理论，读一本好书，同时写一篇读书心得。

通过一段时间的学习，老师们基本了解并掌握了研修的目的、意义和方法。

具体做法：

5月初，在多媒体教室召开了由全体教师参加的课题研究专题会，带领大家集中学习《有效推进合肥地区教师专业化发展课题研究实施方案》、学校研修计划和学校《立足校本研修促进教师专业成长》方案，制定学校校本研修制度；

教研组和教师个人制定研修计划；

组织数学组和英语组教师参加公开课学习，通过听课、评课，把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，使研修更加具有针对性和时效性，实现教育教学实践问题解决和教师专业发展的有机统一。

6月份，我校利用课外活动时间，对广大教师进行了信息技术培训。

要求教师改革传统的教学模式，在教学设计、教案编写、教学软件的运用等方面融进信息技术为教学服务、为学生服务的思想，实现教学内容、方法和过程的整体优化。

7月份，要求教师个体利用暑期自学，总结前一阶段的工作完成情况，撰写教育教学论文和教育随笔，认真填写教师个人成长档案袋，将自己专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价，认真记录下来；

让每位教师都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，培养善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯。

8月份，校本培训工作正式启动。

在这期间，我们要求教师认真梳理前期学习、工作中出现的不足，进行自我反思，积极撰写下一阶段的研修计划，实行小组集中备课，发挥教师多方面的作用，强化教

师间的合作与交流。

为了让教师能深层次地理解校本研修的内涵，以及研修的组织、管理、设计、途径、方法、评价等，学校邀请了合肥市教育局副局长朱志民同志来校给老师们作了一场题为“我们应该给孩子什么样的教育”报告会。

他从“反思今天的教育”、“好习惯是幸福之源”、“创新意识三要素”、“培养孩子自信心”等方面阐述了教育的真谛，为老师们上了极其精彩的一课。

朱局长还就课题研究工作，给学校提出了宝贵的意见和建议。

9月初，我们加大了对研修的管理力度，建立了校园网站，布置教师继续完善个人成长档案，同时作好下一阶段的有效研修工作；

多人次地组织教师外出听课，学习他人之长，弥补自身不足。

同时还组织教师在校内上公开课。

期间，我们还邀请到了市教育局教研室王道宇同志、高新区事业局杜忠厚局长以及兄弟学校的有关专家为研究课作了评点，使得我校老师受益匪浅。

在全校老师的积极参与和努力下，我们不断把理论转化为生动实践，并产生积极成果，把教师从单纯的被动的课程执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者；

创设了一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

通过有效研修，使得广大教师深入了解并及时解决了教育教学中的困难和问题，总结推广学习经验，探索教育教学规律，不断提高专业水平和校本课程建设与管理的能力。

篇二：

课题汇报材料（发言稿）20120301

“乡镇（办）小区域课程管理与实施水平评估的机制、

内容与方法研究”项目阶段实验工作汇报

—市“乡镇小区域整体优化课程实施，均衡提高教育教学质量”项目子课题阶段实验工作汇报

（发言稿）

课题单位：

滨城区杨柳雪镇教委

负责人：

马长民

所在县区：

滨城区

报告日期：

二○一二年三月一日

—市“乡镇小区域整体优化课程实施，均衡提高教育教学质量”项目子课题阶段实验工作汇报

各位领导、各位专家、各位朋友：

大家好。

首先，我代表杨柳雪镇教委对各位的到来表示热烈的欢迎！

下面我从五个方面向各位领导、各位专家介绍我镇的课题实施情况，请指导。

一、杨柳雪镇基本情况

杨柳雪镇位于滨州市城区西北，总人口4.5万人。

我镇现有中学1处，九年一贯制学校1处，完全小学5处，非完全小学2处。

现有中小学生3100余人，中小学教师300余人。

二、课题基本情况

“乡镇小区域整体优化课程实施，均衡提高教育教学质量”是市教研室于2010年9月提出的一项课题。

各乡镇办于2010年9月申报，12月正式启动，并于2011年12月被立项为山东省教育科学“十二五”规划重点课题。

共分10个子课题，2010年第一批批立项三个子课题。

我镇的子课题就是是首批立项的三个子课题之一。

名称是“乡镇（办）小区域课程管理与实施水平评估的机制、内容与方法研究”。

该课题是把“镇教委对所辖学校的课程开设如何进行要求、课程开设质量如何进行评价”等工作难题作为实验项目进行攻关，通过整合全镇的优秀师资力量组成指导与评估小组，进行行动研究与实验，力争实现对全镇小学课程开设管理与指导的全覆盖，促进全镇区域课程实施的整体优化和高位均衡发展。

三、课题研究进程

公布立项时间是2010年12月17日。

这时已临近期末。

所以课题

立项后我们开展的第一项研究工作就是期末教学质量评价。

其实，我镇的期末教学质量评价一直在搞，只不过搞得很不规范。

一是评价的学科不全。

象综合实践活动、地方课程等都没进行期末评价。

二是评价项目内容不全面，语文、数学、英语只限于书面考试，音乐、体育、美术、科学只限于技能抽测。

三是不能体现评价的多元性、过程性。

四是虽然有的学校、有的教师也进行了“分项考查、综合评价”，但欠系统。

那为何不全面开展评价呢？

就因为它难办。

因为它要受到评价内容、项目、程序、方法、人员、时间、空间等因素的制约。

课题立项了，难办也得办。

怎么办？

从17日到21日，我吃饭不香、睡觉不踏实，与校长谈、与教务主任谈、与学科组长谈，谈了5天，苦思冥想了5夜，终于形成了评价的基本思路：

建立以学校为主体全面评价学生的学习成绩和教师的教学质量，镇教委进行个别抽测、部分统考、全面督查，并提供指导、服务与协调的教学质量评价机制。

其基本策略是：

对所有年级所有学科全部进行评价；

评价形式严格依据省、市有关文件规定操作，该考试的考试，该考查的考查；

每学科严格按照学科课程标准（或实施纲要或指导意见）展开全面评价，努力达到评价内容的全面性、评价主体的多元性、评价形式的过程性、评价原则的激励性，最终实现评价功能的发展性。

大家现在看到的是期末评价的一个时间进程表。

其中出台镇评价方案用了5天，制定各学科评价方案用了13天，学校着手期末评价用了一个月。

因为这种形式的评价是第一次搞，且评价方案出台的较晩，所以在评价过程中，出现了很多问题。

一是学校层面的问题：

学校的材料不完善；

学校评价模式待深化；

教师对评价标准的理解较肤浅；

过程性评价材料较少或欠真实；

分项评价到综合评价成绩的等级转换方式不成熟等。

二是各学科教学质量评价方案方面的问题：

比如有的评价内容不全面，有的评价方式较单一，有的评价方法太繁琐，有的分值权重划分不合理，有的比较粗糙，可操作性差。

针对出现的问题，在2011年上半年我们采取了以下措施：

1.对各学科的教学质量评价方案进行修改和完善。

2.分学科召开镇教学质量评价研讨会。

树立典型，鞭策后进；

对评价方案进行解读说明；

对学生学习质量评价方法进行培训。

3.针对各学科都有评价表格，特别是学生人手一份的表格，教师单独印制费用高、工作量大等实际情况，镇教委进行了统一印制。

2011年3月9日，我们向滨城区教研室唐增波主任汇报了我镇的课题研究情况，请唐主任审阅了课题研究的有关资料，课题研究工作得到了唐主任的肯定和大力指导。

在2011年4月，我们接到市教研室召开课题实验座谈会的通知，要求对课题研究进展进行汇报。

我们就又对课题研究情况进行了反思和梳理，认为：

课程管理不能仅限于期末评价，应该从学期初就着手策划如何管理。

这样，我们就对首次期末教学质量评价和镇以前教学管理的方法进行了提炼，逐步构建出了比较完善的课程管理与实施水平评估机制，并于4月19日的市课题项目实验区座谈会上进行了汇报。

我镇的

汇报引起了与会领导的极大关注，与会领导在对我镇课题研究高度肯定的同时，也给