六年级科学上册教案第一单元和第四单元已整理Word文档下载推荐.docx

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常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子。

老虎钳（教师）；

钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。

教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？

（出示窗花剪纸）。

剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？

（剪绳、剪指甲……）

那么锤子能帮助我们做哪些事情？

（出示锤子）

二、我们用过什么工具

1．在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们常用的工具（板书课题：

使用工具）

2．你还知道哪些工具？

他们能帮助我们做什么事？

请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。

比一比，哪些同学想地更多。

3．小组讨论填表

工具名称

可以做哪些事情

4．小组汇报：

请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供工具）。

5．教师小结：

看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了。

那么下面就请大家来帮我解决一个问题。

三、选用什么工具好

1．老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板），

1）如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适？

2）请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？

3）说说你选择这些工具的理由

2．小组长领材料，组织小组成员开展实验

3．全班交流：

说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？

分组发言共同评论。

四、完成三项任务的工具选择

1．请大家观察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。

并且说说你选择的理由。

2．油桶通过斜面推上车，比较省力；

大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力；

利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。

3．教师小结：

有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可以省力、方便地完成了。

巧妙地使用工具，能让我们做的更好。

4．请大家看P3工具的定义，深入理解。

五、全课总结：

对于简单机械，我们还有什么问题想研究？

板书设计

使用工具

机械：

省力方便

教学反思

（一）

通过本课教学，可帮助教师了解学生关于工具和机械这块内容的前概念。

由于这一课是这一单元的起始课，因此我在教学中把激发学生的科学学习兴趣放在首要地位。

在课堂教学中，我把重点放在了研究“选用什么工具好”这部分内容上。

学生在猜测、交流中发散性思维得到了很好的发展。

在研究“用什么工具将图钉从木头中拔出来”这一活动中，学生的方法多种多样：

有认为用小刀、一字螺丝刀、开瓶器、羊角榔头撬的、也有认为用剪刀、镊子拔的。

学生通过动手实验后发现：

用小刀和剪刀撬最方便、省力。

因为用开瓶器、羊角榔头、一字螺丝刀撬时，图钉和木头之间缝隙很小，很难插进去，撬起来就不怎么方便了，用镊子拔很费力气。

在研究“用什么工具将螺丝钉从木头中取出来”这一活动时，意见比较统一，绝大部分认为用一字螺丝刀或十字螺丝刀拧出来比较方便，可有一组学生则认为用老虎钳也可以将螺丝钉拔出来。

实验后他们组汇报用老虎钳是能够将螺丝钉拔出的，可其它多组同学不同意他们的观点，有一组特意将一枚螺丝钉拧进木头让这组同学试着拔一拔，结果并没有拔出来。

大家一致认为老虎钳不能用来拔螺丝钉，但有名同学对大家的想法做了补充：

当螺丝钉在木头中埋得较浅时有时也可以用老虎钳代替螺丝刀。

我认为在现实生活中是极有可能遇到这种情况的，因此我对这位同学的观点持肯定态度。

在分析为什么用老虎钳拔螺丝钉不方便时，同学们都说得很到位，主要是由于螺丝钉上一圈一圈的罗纹。

有了前面的研究，学生在研究“用什么工具将钉子从木头中拔出来”这一活动时，意见更加一致，活动也更加顺畅。

通过这一课的教学，我发现学生的想法有时确实是出人意料的，就如拔图钉这个活动而言，我课前预设的方法也就两三种，可通过与学生的交流后却有了这么多种方法。

这其实对我们教师自身也是一种提高。

在课堂教学中，教师要学会让学生将观点说清，不要觉得这些观点很幼稚就不予理睬，有时这些不起眼的观点也会引起课堂中的思维的大火花。

课时：

第二课时

第二课杠杆的研究

认识理解杠杆有3个点：

用力点、支点、阻力点。

有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。

3.情感态度价值观：

体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。

对杠杆尺进行研究

对数据的整理和分析

杠杆尺、钩码、记录纸（学生）；

撬棍

一、导入新课

活动：

请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。

（请同学们推荐“大力士”上来抬讲台）

哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？

用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……（请学生出谋划策）

二、认识杠杆

1．今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。

什么是杠杆？

——在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。

而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。

2．示范用杠杆撬讲台。

3．板书分析杠杆的各个部分名称和定义。

阻力点用力点

支点

杠杆上有三个重要的位置：

支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；

在杠杆上用力的位置叫用力点；

杠杆克服阻力的位置叫阻力点。

4．出示P4的两张图片：

压水井、跷跷板。

请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置

5．在展台底下进行反馈交流。

6．分辨杠杆

观察P4P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？

并说明理由（找一找三点）

学生自己体验杠杆尺的组成及变化。

三、研究杠杆的秘密

1．刚才我们用杠杆轻松地撬起了桌子，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？

（学生一般认为都是省力的，教师在课堂上举例费力的事件）

让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。

2．对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法

3．教师问题的提出：

如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？

（请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）

4．还有其他方法吗？

5．老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？

那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？

请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。

完成实验之后再把实验数据进行统计：

省力情况有（）种，费力情况有（）种；

不省力也不费力情况有（）种。

6．对所有的数据进行观察和分析。

1）在什么情况下，杠杆省力？

2）在什么情况下，杠杆费力？

3）在什么情况下杠杆不省力也不费力？

7．教师进行总结：

省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。

四、收集数据步骤的反思

我们是按怎样的方法步骤收集数据的？

哪种方法更合理？

五、全课小结

一、杠杆的三点：

用力点、支点和阻力点。

二、杠杆的秘密

①当用力点到支点的距离>

阻力点到支点的距离－－－－省力；

②当用力点到支点的距离<

阻力点到支点的距离－－－－费力；

③当用力点到支点的距离=阻力点到支点的距离－－－－既不省力也不费力。

教学反思

（二）

我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:

第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;

第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。

从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。

针对第一点,我先组织学生开展"

寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"

的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。

由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。

在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"

撒大网"

式的研讨模式,而是采用"

扶放结合,有扶有放"

的师生共同研讨模式。

在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。

这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。

接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出阻力点到支点、用力点到支点的线段，并进行比较。

由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。

最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。

在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。

在这个"

的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。

针对第二点,我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。

例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生；

通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；

通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。

正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。

从实际教学中来看，学生在这个环节中学得既开心，又有效率。

值得说明的是，虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验，但并没有让学生简单地“就事论事”，拘泥于一件工具的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。

例如在实际教学中，学生在分析老虎钳的省力原理之后，教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力？

”这个问题，学生正确地利用科学理论指导了生活实践；

学生在理解杆秤的工作原理之后，教师设计情境“如果称量要扩大10倍，秤砣不变，怎样设计杆秤？

”，学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提钮，而这第2个方案我在课前也没有预想到。

正是由于科学概念与实践体验的紧密结合，学生通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。

回顾本堂课的教学，本课的预设成分比较多，但我认为这是必要的。

因为小学生受其年龄特点的限制，其学习意识、学习能力毕竟有限，在这种情况下就放手让学生自主探究，无异于盲人摸象。

所以，在小学阶段的探究教学中，较多的预设是不可避免的，关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。

第三课时

第三课杠杆类工具的研究

知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。

教学