语文是多彩的学生是多才的Word格式.docx

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每名学生都是独一无二的个体。

本文主要是结合职业学校学生的智能特点，从如何发现、激发学生多元智能的角度来进行教学实践与探索，从而培养学生多方面的智能，促进学生全面发展。

关键词：

多元智能职业学校语文教学

哲人说过：

“世界上没有两片完全相同的树叶。

”其实，我们人类又何尝不是如此呢？

多元智能理论认为：

每名学生都是独一无二的个体，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献；

人的智能不是单一的，而是多元的。

这就要求教师必须全面地看待学生，正视学生的差异，使他们不被重视的才能受到重视并施展出来，使教育在每个人身上都能得到最大的成功。

中等职业学校有很多学生都是中考的失败者，迫不得已而选择了中职教育。

大部分学生文化基础薄弱，学习习惯差，学习态度不端正，甚至认为“我是职高生，当然比不上高中生”、“我要是能学好文化课，就不来职高了”、“语文有什么用啊，我不学照样能说好中国话，还是学专业课有用”……因此，语文课上，经常能看到老师讲得声嘶力竭、而学生却听得昏昏欲睡的情况。

在这种困境中，多元智能理论恰如一盏明灯，照亮了我的语文教学探索之路。

其实，与普通高中的学生相比，职高生在个性、智能上有很大区别，教师必须充分认识到这一点，看到学生的多样性，看到学生多方面的智能。

多元智能理论恰恰在这方面为语文学科教学改革提供了理论及实践指导。

根据多元智能理论，我在教学时努力为学生的全面发展创造良好条件，开发每个学生的特长和潜能，尽可能地让每一个学生都能学有所得，使学生多方面的智能都能得到发展。

善于发现学生多方面的智能，用全面、发展的眼光看待学生

教师要摆正心态，不能用统一标准要求学生，要用心观察、发现学生的智能情况和普通中学不同，职业学校的学生在课堂上通常都很活跃。

语文课上，有的学生坐不住，总是在座位上动来动去；

有的学生喜欢拿支笔转个不停，甚至还会把课本放在指尖上不停地旋转；

有的同学不喜欢听讲，却喜欢偷偷听mp3，嘴里还会不时地跟着音乐哼唱……每当这时，我就会因为学生不遵守纪律而生气。

但是，用多元智能的理论来看，这恰恰说明学生在身体—运动智能、音乐—节奏智能方面有特长。

其实，这些学生之所以选择职业学校，主要就是因为他们的文化课成绩不好（以语言智能和数理逻辑智能为主），但这并不妨碍他们其他智能的优秀。

因此，为了使学生能得到最大的发展，

积极创设多彩的教学环境，调动学生多方面的智能潜能根据多元智能理论，积极创设多彩的课堂环境，如运用多媒体课件、播放音乐、观看视频、设置悬念、组织小游戏、展示直观教具等，让学生认识到语文课不是只有白纸上的文字，还有很多生动活泼的色彩。

例如，语文教材中有许多饱含情感、意境优美的诗词。

它们有的气势恢弘，有的婉约动人，有的情真意切，有的清新淡雅。

在学习这些作品时，我通常都会播放优美的音乐，营造学习氛围，激活学生的情绪、情感和思维。

如在学习宋代词人柳永的《雨霖铃（寒蝉凄切）》时，先播放邓丽君演唱的《相看泪眼》；

在学习女词人李清照的《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》时，不对词作逐字逐句地进行讲析，而是先反复播放安雯演唱的《月满西楼》MTV，让学生充分感受其中的意境。

学生观看得很认真，嘴里还会随着音乐小声哼唱；

几遍下来，大多数学生都已经会唱这首词了。

此时，我再对词作中的几个生字词进行讲解，学生很容易就理解了全词的大意。

又如：

在学习《林黛玉进贾府》时，我会播放电视连续剧《红楼梦》片段；

学习《林教头风雪山神庙》时，我会播放由单田芳播讲的《水浒传》片段。

这样，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生更好地理解课文，达到了一举两得的效果。

精心设计教学过程，激发学生的多种智能每次备课，我都会精心设计教学过程，激发学生的多种智能。

以《鸿门宴》为例，虽然这是一篇文言文，但故事性强，内容相对简单。

因此，在教学时我不是单纯讲授，而是采取了以下手段：

1.播放由田连元播讲的评书《大话成语》中的“项庄舞剑，意在沛公”和“发指眦裂”，营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，为学生理解课文奠定基础。

2.让学生简单复述刚才听到的成语故事，激发学生的语言智能。

3.学生复述之后，教师向学生介绍鸿门宴发生的历史背景。

4.听录音范读，请学生标注出书中的生字词。

5.小组合作，读课文并翻译。

对其中较难的文句，教师加以重点讲解。

6.疏通文义之后，请学生归纳总结出文中的通假字和词类活用现象。

7.对文章内容进行回顾，请学生按照时间顺序，梳理出宴会前、宴会中、宴会后发生的重要事件；

并请学生画出宴会当中各人的座位朝向的示意图。

8.画出刘、项双方的势力图，标示出双方的人物。

教师提问：

“鸿门宴只是刘、项双方的第一次较量。

项羽兵力40万，刘邦兵力仅10万，为什么最后项羽会失败，刘邦会以弱胜强，建立大汉王朝？

”

9.教师补充阅读材料，将杨飞主编的《中国皇帝大传之汉高祖刘邦》和易中天所写的《品人录之项羽》印发给学生。

学生小组合作，讨论，分析原因，并分析刘邦和项羽的性格特征。

通过认真阅读，学生不仅扩充了知识面，而且还对刘邦和项羽的性格特征有了更深刻的了解，从而更加全面客观地认清了项羽失败、刘邦成功的原因。

10.请学生与课文中的人物作比较，认识自身性格上的优缺点。

11.请学生分角色表演，师生共同点评。

在这篇文章的学习过程中，通过播放录音、复述、画图、表演、讨论等形式，激发了学生的语言智能、数学逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智能；

在学生分角色表演时，配以慷慨激昂的琵琶曲《十面埋伏》，让学生感受宴会当中的紧张气氛，激发了学生的音乐智能；

通过小组合作、讨论等形式，培养了学生的合作精神和反思意识，发展了人际关系智能和自我认识智能。

虽然《鸿门宴》花了四节课的时间，但是学生在整个学习过程中积极参与，兴趣大涨。

尤其是在学生分角色表演的环节中，其他学生观察得认真细致。

点评时，许多学生都提出了自己的看法。

其中一名学生说道：

“我认为xx同学演樊哙演得不太好，因为樊哙闯进军帐中的时候非常生气，头发都竖起来了，眼珠子都快瞪爆了，但是xx同学没把樊哙的那种愤怒表现出来。

”我对这名同学的准确点评大大赞扬了一番，同时为学生细致的观察和准确到位的分析而感到欣慰不已。

与专业课结合，调动学生的多种智能在给不同专业的学生授课时，我经常会结合学生所学的专业进行教学。

如在学习朱自清先生的《荷塘月色》时，我让花卉专业的学生介绍荷花的习性特点，给他们布置的作业是《我喜爱的一种花》，或是用丝网制作出荷花，或者让擅长绘画的同学画出荷塘月色图，从而调动学生的观察智能和身体运动智能；

对计算机专业的学生，我则要求他们提前在网上搜集有关荷花的资料或文章，作业则是让学生运用Dreamweaver制作出一个以荷花为主题的网页，或是运用Photoshop对荷花图片进行处理，制作出一幅“荷塘月色图”。

通过这种方式，不仅能激发学生的多种智能，还能促使学生更认真地学习专业课；

同时，这种方式的作业也能让学生更加乐于完成。

不仅如此，我还会根据不同的专业补充相应的阅读材料，以培养学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

如给计算机专业的学生补充课文《神秘诱人的Internet》，给花卉专业的学生补充洛夫的《一朵午荷》、琦君的《想念荷花》等。

开展丰富多彩的语文活动，展示学生多方面的才能

除了学好语文课本上的内容，我还经常组织学生开展一些活动。

学完诗歌单元，在班上开展诗歌朗诵会，不擅长朗诵的同学可以唱相关的歌曲代替；

学完小说、戏剧单元，就让学生以小组合作的形式，进行课本剧表演，并且相互评分；

学完求职信的写法，我会指导学生制作求职简历，模拟招聘现场，让学生进行面试……学生积极参与这些活动，精心准备，制作道具，绘制背景，分配角色，认真表演，效果很好。

这些活动激发了学生的积极性和各种智能，为学生提供了一个展示才能的平台。

制定相应的评价标准，更加客观地对学生进行评价

长久以来，我国一贯使用的评价方法就是，在规定的时间内，老师严厉地监督学生完成同样的试卷。

这种测试是以标准的智能测验和学生的学科成绩考核为主的，虽然有客观的一面，但有时也未免有失偏颇。

因此，我们在评价标准上也做了相应的尝试。

通过多种渠道，采取多种方式，从多维度，在多种不同的实际生活和学习情景下切实考查学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。

根据学校要求，我校学生的语文成绩由平时成绩和考试成绩两部分组成，其中平时成绩占60%，比重非常大。

平时成绩主要由上课的表现、作业的完成情况、活动的参与情况等方面组成。

同时，学生的平时成绩也不是由教师一人决定，而是通过学生自评、小组内互评、其他组评、教师评等形式进行综合评定。

这种“真实性评价”，不以选拔和甄别为目的，而是强调在真实自然的情境中识别学生的强项和弱项，预测并发掘学生的智能潜能。

通过这些评价方式，既避免了“一张试卷定成绩”的情况发生，还能更加客观真实地反映学生的智能水平。

尤为可贵的是，教师可以据此识别学生的强项和弱项，为学生今后的继续学习或发挥其强项提出建议，帮助学生可持续发展。

多元智能理论为我的语文教学实践提供了理论和实践指导。

在实际教学过程中，我们不可能同时激发学生的八种智能。

但是，我们可以用多元智能理论来指导我们的语文教学，充分了解每个学生的智能结构和特点，有意识地设计教学活动，创设激发多种智能的教学情境，采取适合学生多元智能发展的教育教学方法，利用多种形式的活动，激发学生潜在的智能，促进学生智能的全面发展，培养学生解决实际问题的能力。

我相信：

如果我们真正能做到“用多元智能来教”，“围绕多元智能来教”，那么，我们的学生一定会发现，语文是丰富多彩的；

我们也会惊喜而欣慰地发现，学生是多才多艺的！

参考文献：

[1]霍华德﹒加德纳（HowardGardner）（沈致隆译）．多元智能[M]，新华出版社，1999：

78.

[2]借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究暨DIC国际合作项目组．多元与和谐[M]，陕西师范大学出版社，2007：

58～67.

[3]马方玲.多元智能理论与语文教学的人文性[J]，成都大学学报（教育科学版），2007，

（2）.

作者简介：

王于（1978-），女，汉族，安徽怀宁人，毕业于北京师范大学，文学学士、语文教学教育硕士，北京市昌平职业学校语文教师，研究方向为语文教育。