良好习惯养成结题报告docWord格式.docx

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改革开放和社会主义现代化建设极大地改变着我们的生活，科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。

因此，引导儿童学会生活，形成良好的习惯，已成为我国基础教育必须担负的重大责任。

然而，长期以来，人们往往是把学校品德教育与儿童的生活脱离，将它作为一种孤立现象来对待，品德教育在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式。

我们深感基础教育改革的必要性和迫切性，2004年，我校就德育教育问题作了大量的调研工作：

在“创建诚信校园”的活动中，我们随机进行了抽样调查，结果发现有85%以上的学生说过谎话，有不守信用的行为。

在对独生子女日常生活的调查中，我们发现这些“独一代”在生活上自理能力差，勤俭节约的优良传统在他们身上基本不能体现。

与人交往时，自我意识强烈，自私、心胸狭窄现象严重。

在环保意识的调查中，虽然98%的同学都认为环保很重要，但却有95%同学有乱扔垃圾的行为，真正印了“语言上的高子，行动上的矮子”这句话。

在对教师平常品德教学状况的调查中，我们发现多数教师仍以知识传授为主，品德教学没有从根本上转变观念，甚至有挤占品德课的现象。

在对家长教育孩子的问卷中，我们获知70%的家长采用的是打骂式、恐吓式，也有的家长认为学习成绩好就行了，习惯不好。

通过对以上调查情况的分析，我们认为大部分学生在校内校外的表现确实存在较大的差异，在行为习惯和思想道德方面也存在不少问题。

而造成这些现象的原因主要有以下几点：

（一）、改革开放以来，随着国内国外形势的深刻变化，一些不利因素对学生产生了负面影响。

（二）、当今社会对未成年人思想道德建设工作认识不足，重视不够，德育工作不能适应青少年学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化。

（三）、学校重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践，品德教育严重脱离现实生活，方法与手段滞后，针对性和实效性不强。

（四）、一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区，关爱过度，一应包办代替，剥夺了孩子的独立自理权力。

新一轮的课程改革加深了我们对培养学生良好习惯的认识。

在《语文课程标准》中有“养成语文学习的自信心和良好习惯”，“养成主动识字的习惯”等。

在《数学课程标准中》有“养成实事求是的态度以及进行质疑和进行独立思考的习惯”等。

《品德与生活课程标准》中指出，“健康安全的生活，养成良好的生活习惯；

愉快积极的生活，养成乐观向上的生活态度”等。

一句话，从培养学生良好习惯入手是对学生进行素质教育的最佳捷径。

五、概念的界定：

所谓良好行为习惯，就是指严格要求自己，约束自己。

包括学生自我要求、自我表扬、自我批评，以及对自身行为的调控、要求、约束、激励和规范。

做到约束自己，遵纪守法；

积极自律，除了包含上述的内容外，还应达到率先垂范，做出榜样，乃至不断完善自我。

我们这一课题主要研究的就是良好行为习惯养成，旨在从小学生年龄特点出发，通过养成教育的活动，培养他们的自律能力，提高他们的思想道德水平。

六、研究过程

我国著名教育家叶圣陶先生十分重视少年儿童良好行为习惯的培养。

叶老先生说过：

“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。

教育学家陈鹤琴说过：

“习惯养得好，终身受益，习惯养不好，终身受其累”。

所谓习惯，是在长时期里逐渐养成的一时不容易改变的行为、倾向。

行为习惯基本可以分为“做人、做事和学习”三大方面，主要依靠学校和家庭共同完成。

我们的教育对象大多数是独生子女，他们中的很多同学表现出思想上的优越性，意志上的脆弱性，学习上的被动性，生活上的依赖性，心理上的叛逆性等明显弱点，这是与我们培养目标格格不入。

小学生具有年龄小，行为协调性不高的特点，他们认识水平低，若不注意，行为就有可能成为不文明、不道德的习惯，因此，培养小学生良好的行为习惯是非常重要的。

因此小学德育工作的重点是培养学生良好的行为习惯，我们可以通过一定的手段唤醒学生的潜在意识，逐渐形成良好的学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、心理习惯、文明习惯等。

主要从以下几个方面进行：

（一）、师传身教

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。

在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。

在班级建设中，班主任首先从自身做起，要求学生做到的，自己首先必须做到。

比如：

要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，那么自己就首先要做到这些；

上课时，无特殊情况决不迟到；

在集体性的活动中如周会、集会期间，决不和其他教师闲聊；

要求学生不乱丢垃圾，看到垃圾弯弯腰伸伸手捡一捡，走进教室上课时，先捡起地上的粉笔或整理一下讲台再开始讲课就显得十分自然。

细微之处方显教育的真功夫。

“其身正，不令而行”，身教重于言教已成了亘古不变的真理。

在教育工作中，班主任教师只有身体力行，重视自身素质的提高，真正做到为人师表，率先垂范，真正成为学生心目中的榜样，才能以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康成长的指导者和引路人。

（二）、环境培养

为学生创造一个良好的学习环境。

人创造环境,同样环境创造人。

一个幽雅、健康的环境,无不影响着学生个性的培养,心理素质的锻炼,道德习惯的形成,环境对人的性格的形成和发展有着巨大作用。

好的学校环境，不仅对学生有直接作用，而且对整个社会都产生影响。

良好的环境、风气是一种无形的教育力量，置身其中自然受其影响。

当一个班级具有了良好的班风，那些个别的行为习惯差的学生由于从众心理的作用自然就会向好的方面发展。

如果班级风气不正，习惯好的学生也会在从众心理的影响下向坏的方面发展。

因此培养学生良好的行为习惯，首先要营造良好的学习环境。

我们要立足校园的教育阵地。

利用每周的国旗下讲话、班级主题活动、班会、红领巾广播、校园宣传橱窗、校外德育基地等，向学生宣传良好的行为习惯。

班主任在教室的布置上下功夫，要使班级的每一堵墙壁说话。

如：

一句催人奋进的班训“我努力，我成功，我快乐”和学习园地中的“我真棒！

”，“梦想舞台”等为学生树立自信、激励他们不断努力；

整整齐齐的课桌椅、讲台经常排放和擦拭而没有一丝灰尘，卫生角变成了“扫把排队处”、“垃圾进家门”，用幽默的语言引导学生怎样讲究卫生；

黑板报、学习园地及时更新内容以外，还可专辟一处“美文欣赏”，向学生推荐好书、好文章、同学的优秀作文等等，创设一个浓浓的学习环境的同时，无声地指导着学生养成良好的行为习惯。

如果一所学校，处处干净利落，各种物品措置有序，花草树木修剪得艺术生动，见不到飞扬的纸屑，瞧不见臭气熏人的垃圾，整个校园环境清雅宜人，这不仅有益于人的健康，也陶冶人的心灵，使人养成讲卫生，尊敬别人劳动的优良品质，并终将成为一种文化素质，灌之于人的身躯，支配人的行动，做一个有修养的人。

（三）、“规范”培养

《小学生日常行为规范》对于形成学生良好的行为习惯起着重要作用。

对小学生行为规范的培养既是思想道德品质的培养，也是对其人格的培养，由于孩子的年龄小，他们的习惯容易形成，但也容易改变。

所以行为规范的养成教育，必须常抓不懈。

因此我们始终把《小学生日常行为规范》作为学生首先必须明确的内容。

组织学生逐条学习，理解行为规范的具体条文，让学生明白应该怎样做；

然后按照《规范》，结合学校制定的规章制度，结合学生实际，鼓励学生向自己提出“管好自己的手和脚”、“管好自己的口”、“管好自己的学习”、“管好自己的生活”等要求。

例如在学生上下楼梯时，全部要求学生靠右行走。

把《规范》细化到一日常规，天天、时时、处处提醒学生应该怎样做，不厌其烦、持之以恒，让学生从“我”做起，从小事做起，点点滴滴逐步养成良好的行为习惯。

各方面常规的建立，必须有利于小学生健康成长，决不能有碍于学生智力的发展和身体发展。

正确合理的常规，应在学生入学时就反复训练，使之自觉遵守，形成习惯。

（四）、活动体验培养

德育一定要加强实践，就像体育一样，德育不能只在课堂，要在实践中进行。

我们可以通过丰富多彩的校园活动，在实践活动中培养习惯。

班集体是学生学习、生活的主要场所，是学生形成良好思想品德的重要单位，是学生走向未来社会的启蒙基地。

班集体活动是学校教育教学活动的重要组成部分，也是班集体建设的有效方法。

开展丰富多彩的班级活动，是学生最乐于接受的教育形式。

通过各种有趣的、有益的班级活动对学生进行政治、思想、道德品质教育，可以有效促进学生全面发展。

为了促进每个学生的能力全面发展和良好行为习惯的养成，我校在平时的教育教学中注重从多方面借助活动培养学生良好的行为习惯。

我们十分注重学生的实践，从课堂到课外，从校内到校外的教育，晨会、班会贯穿养成教育，常规教育突出养成行为教育。

如每周都开展雏鹰争章活动；

在活动中自然而然的形成良好的行为习惯。

还可根据学校工作的统一要求，适合当前形势需要开展的、具有实践性的五自教育、争章达标、“手拉手，心连心”等中队主题活动；

“我是志愿者”、“送温暖，献爱心”等雏鹰假日小队活动以及符合学生实际开展的“怎样才是一个合格的小学毕业生”、“安全在我心中”、“我是班级小主人”等主题班会结合读书、讲故事、读后感展览等活动，还有针对学生有浪费水电的现象，在世界“节能日”那天，我校开展了节约每一滴水，节约每一度电的班队活动，让学生摒弃了不良的行为习惯养，成了节约水电的良好行为习惯。

每个学年度都会开展植树护绿活动，让同学们爱护我们的生存环境。

总之通过活动使学生在学校、到社区、回到家都有事情可做，并在多元的活动中充分发挥个性的优势，充分发挥个人的才能，充分发挥个人的创造性，并在活动中形成良好的行为习惯。

（五）、课堂渗透教育

教学重要的工作不完全在于教学生读懂多少篇课文、教会了学生多少知识，而是要使学生在后天的学习之中养成良好的学习习惯。

从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成，教学中忽视学生良好习惯培养的教学不会是成功的教学。

班主任可通过自己任教的学科，继续着对学生的行为习惯进行教育。

主动充分预习、专心听课做笔记、认真规范按时作业、及时复习经常复习、读书“三到”等方面的良好习惯，学生读课文时教师要求拿起书、挺起胸、抖擞精神读，那么拖调的就没有了；

写字时提醒“三个一”，学生会立即坐正……久而久之，只要老师说读课文，学生就都拿起书挺起了胸；

一到做作业，学生就自己在掂量“三个一”的尺寸……无数事实证明：

只要我们经常要求、经常训练，学生反复地做，良好的习惯就会慢慢地形成。

其他教师也应齐抓共管，教师应注意抓住日常教学中的教育良机，从日常小事入手，用自己的言行去正面诱导儿童，让孩子们逐渐养成良好的学习习惯。

如两个教师给学生讲数学，一个只教了学生公式和计算，虽然学生当时能得高分，可是十年以后公式全忘了，什么都没留下，这样的教育只能算是应付考试。

而另外一个老师在教公式、计算的同时，特别注意训练学生的逻辑思维能力，训练学生办事仔细认真、一环扣一环的习惯，10年后虽然公式也忘了，但做事严谨、办事认真的习惯却影响了学生一辈子，这才是真正的教育。

（六）、积极评价

由于小学生年龄小，自控能力差，注意力易分散、转移，一些良好的行为习惯形成后，如不及时进行巩固强化，仍然容易改变。

因此，需要经常激励学生的自律性，培养学生的自律能力，正确及时的评价对学生形成良好的行为习惯起着导向、激励和监督作用。

孩子良好的行为习惯应在成人的帮助下，在生活实践中不断得到巩固。

我校主要从以下两方面对学生进行积极的评价。

对学生的日常行为检查进行随时通报批评或者