试论如何提高维吾尔族学生的口语能力Word下载.docx

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我们每天说的，和听到的都是口语。

口语运用X围广，有声调、语气、语调，可以直接迅速的促进思考，便于人们工作、学习、生活、沟通感情、交流经验，因此口语在人类生活中占有极为重要的地位。

2.2口语能力

所谓口语能力指的是口语交际能力是指一个人通过听，说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。

我国是个多民族，多语言的大家庭，在这大家庭里，汉语作为我国通用语，历史悠久，词汇量多，表达能力强。

如今在社会的政治、经济、文化、教育、卫生、科学等各方面发挥着重要作用，因此我们维吾尔族学生学习汉语不再是件迟疑的、不知如何选择的事情，而是一件对社会和国家、对民族以及对未来十分必要也十分重要的事情。

另外，口语能力如何，是一个人展示自己、发展自己的条件之一，特别是在XX少数民族地区，我们维吾尔族汉语口语能力强意味着就业和工作多一份资本。

改革开放几十年来来，特别是XX工作会议召开后，国家为了促进XX的进一步发展，加大了对XX的扶持力度，内地的众多企业进驻XX，特别需要一大批维汉兼通的双语人才，所以从时代的条件来看，汉语口语能力成为维吾尔族学生就业和展示自己能力的重要手段和条件。

但是现在维吾尔族学生的汉语口语能力还有待提高。

我在本文中提出了一些学生在提高口语能力过程中存在的问题及解决对策。

3维吾尔族学生在提高口语能力方面存在的问题

3.1部分学生掌握的词汇量少

词汇是任何一个语言的重要组成部分。

学一种语言，最关键的是积累词汇。

因为学生掌握的词汇不多，所以他们跟别人沟通时不知怎么回答或听不懂，这不利于沟通。

例如：

很多学生知道“厕所”这个词语，如果A学生尿急，B学生问她去哪儿，A学生就回答说：

“去厕所”，B学生就很容易理解，如果A学生说：

“我去方便一下”，这种情况下B学生可能不理解A学生的话，因为B学生可能由于词汇量很少的原因，不理解这句话的意思。

我再举个例子，一个汉族学生和一个维族学生一起逛小西门，她们看上了一件衣服，汉族学生帮维族学生砍价，汉族学生对老板娘说：

“你这个太宰人了吧，再低点吧”，这时维族学生的表情很奇怪，茫然无措，显然她听不懂的“宰人”这个词的意思。

随着社会发展现在汉语口语里也出现了许多新词，比如：

“给力”、“浮云”、“神马”、等等。

这些词经常出现在网络上或者电视娱乐节目里头，好多维族学生因为她们的新词词汇量的欠缺，看电视节目的时候总是看得不知所云。

3.2学生的发音不正确

我们都知道，汉语的发音很重要，而且四声调不好掌握。

由于一部分学生的汉语发音不太正确，所以一般很多人听不懂他们的话。

这种情况就会低了民族学生学汉语的热情。

汉语的zh、ch、sh与j、q、x这些字母，民族学生很容易混淆或发不出来。

一位同学在散步时遇到了另一位同学，这位同学打招呼以后，问另一位要去哪儿，那位就回答说：

“chaoxi（超市）”，问话者半天没搞明白那位同学的话。

这说明，因为发音的问题，误会的、不知如何交流的情况很多。

3.3学生的理解能力差，跟不上老师的语速

由于老师说的速度很快，学生就一时不理解老师到底说了什么，交流上容易发生冲突。

而且，学生的聆听信心也会降低。

因为对方的语速太快，学生总是理解上出现差错，答非所问。

3.4针对性训练不足

汉语教学中由于对学生的针对性训练不足，学生达不到应有的要求。

一个班的学生的水平不会一样，一些学生的听力能力和反应能力较低，有些学生虽然听力能力好，可是表达不出来。

但老师没有针对性的教学，使学生不知如何听和说，一个学期下来，学生的口语能力没有太大的提高。

如果根据学生的不足之点进行训练，效果会很明显。

就拿我自己来说，从小学开始学习汉语，但直到现在还是发音不准确，背熟了多个成语但是不知道如何使用，汉语水平无法适应社会的需求。

4、提高维吾尔族学生口语能力的方法

4.1遵循听和说的原则

在语言交流中，听和说是口语方面的交流行为，是直接的交际活动，它们互相影响，互相促进，在听、说、读、写四项语言技能中，听和说的关系最为密切。

4.1.1按照语言教学规则授课

语言学研究已证明了记忆和忘掉同时存在，因而语言教学中复习功课是很重要的。

在教学实践中，怎么样复习，什么时候复习，用哪种方式来复习等问题由老师来安排完成。

因此，老师应具备扎实的语言教学理论知识，在科学理论的指导下，认真地安排好每一堂课，从复习巩固到讲授新内容，每一环节都要有详细的安排和时间限制，以最科学的方法上好每一节课。

4.1.2课堂教学以学生为主，老师为指导的作用

教学过程与学习过程是相互渗透的。

在这个过程中，作为老师应发挥自己的指导作用，使学生全身地投入到课中，以最活跃的思维跟着老师听和说。

老师应给学生创造多听、多说的机会。

既是学生说错了，老师也应该先耐心地听，然后给予纠正，千万不可打断他们的表达热情。

4.1.3要理论与实践联系在一起

听和说教学是培养学生口头表达能力的教学，当学生在课外能使用在课堂里所学的知识与别人交流和沟通，就对自己有了信心，就有了成就感。

因此，老师让学生做练习时越实践越好，除了鼓励学生大胆开口说话以外，尽量创造出语言环境和条件，使师生之间和学生和学生之间进行交流。

4.2丰富维吾尔学生的汉语词汇量

词汇量是解决表达"

好不好"

的关键。

在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。

在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。

学生可以试试背词典的方式，我在初中的时我的词汇量少的可怜，后来在老师的指导下背了本小词典，从头到尾背了一遍。

每天背完二十个或者三十个词语以后，找个书来看，书里头找出自己说过的词语，看看它在文章里包含的内容，就这样巩固自己的词汇量。

日积月累？

终于看到结果了，我的词汇增加了不少，看小说都能看懂了，上高中以后我的汉语一直是全班第一，同学也给我起了绰号“活词典”。

上大学也很轻松，都能听懂看懂也会说。

我建议让学生背词典。

其次对于新出现的新词，我想多看电影，多看娱乐节目。

因为这些新词大部分使用在电影里或者娱乐节目里头。

不懂的新词在XX下因为许多新词还没输入在词典，词典里找不到正确解释。

4.3纠正维吾尔族学生的发音

汉语普通话是以语音为标准音，以北方话为基础方言，以典X的现代白话文著作为语法规X的现代汉语标准语，它已成为人们在当今社会场合交流之中，主要使用的一种正规交流语言。

因此，在当今飞速发展的社会里，人人能够使用汉语普通话准确、清晰、明白地表达自己的意愿是件刻不容缓的事。

而人们对汉语普通话的学习主要是依靠“语文”这门学科进行的，所以“语文学习”包括了口头语言（听说）和书面语言（读写）两方面内容的学习，口头语言又是书面语言的基础。

但作为维吾尔族民族学生，因受其独特的生活环境和母语的影响，能够正确使用汉语普通话交流成了他们最大的难题。

例：

在日常生活中我们经常可以听见维吾尔族学生这样的语误：

“姐姐在读县民中。

”“我饭吃了。

”这两个孩子要表达的意思分别是“姐姐在县民中读书。

”“我吃过饭了。

”还有不少的少数民族学生往往不能发准汉字的音，产生语音的严重变调，不但影响了交际的效果，也影响了学生的书面表达。

还有纠正维吾尔族学生的“维吾尔腔”。

所谓的“维吾尔腔”是在维吾尔族学生说汉语时夹带的维吾尔族语语音而有些汉语语音在维吾尔族语音系统中是不存在的。

这些语音，维吾尔族学生难以发准的，常按与它相近的维吾尔语语音的音发音。

故而形成了维吾尔腔。

“事情”发成“寺情”，“洋芋”发成“羊油”，“黄瓜”发成“红瓜”，“白云”发成“白涌”，“习惯”发成“士官”，“昆仑”发成“恐龙”“裙子”，发成“穷子”等。

正由于有很多这样明显的语误，不少维吾尔学生对学习汉语普通话产生了畏惧、自卑心理，对汉语普通话缺乏兴趣，甚至厌恶汉语普通话的学习，更谈不上能够用汉语普通话进行交流了。

长此以往，势必对这些维吾尔族学生将来进入社会的交际与发展造成一定的影响，所以教师一方面要耐心，正确引导维吾尔族学生。

坚持纠正维吾尔腔。

必须在教学中充分运用一切有利教学手段为维吾尔族学生的汉语普通话学习创设一个良好的交际的环境，进行系统有效的训练，为他们将来的社会交际生活打下坚实的基础，另一方面学生自己在抓住时间，进行针对性的训练，借助汉语拼音识字，正音，反复训练，提高口语能力。

4.4提高维吾尔族学生的听力理解能力

有的维吾尔族学生的词汇量丰富，也会说但是他的听力理解能力比较差，老师上课总是听不懂，五分钟前说的话他五分钟后才能听懂。

这是什么原因呢？

是他的理解能力差。

针对这个问题我的看法是让学生多听。

如前面我所说的，听和说有很密切的关系，听能力高的人的说话能力也比较高。

学生买个小收音机每天晚上在宿舍听广播，跟着主持人的语速练习，听不懂也没关系，每天反复听，最终就会有结果的。

4.5对维吾尔族学生进行针对性训练

4.5.1对刚入校的一年级学生主要是加强语音练习

介绍简单句子的用法，这一阶段老师的指导尤为重要，要针对汉语与学生母语在语音上差异，进行专项训练。

在字母的发音训练上，要重点训练汉语中特有的zh、ch、sh与j、q、x，这些字母是维吾尔族学生易混淆或发不出来的，老师要反复领读，让学生在发音正确的同时强化练习。

发音不准是造成维吾尔族学生不敢说汉语的主要原因。

过了语音关，才能使语言交际顺利进行。

4.5.2对二年级学生，口语水平要求的重点是词汇记忆

二年级学生在掌握大量词汇的同时，要系统地学习语法知识，在此基础上对词组或短句进行组合练习，创造具体语境，使用符合场景的用语，如加强词组替换练习，搭配练习和常用句子的练习。

4.5.3到了三年级时，必须注意口语训练的灵活多样性

口语练习的目标是要求学生在自己所掌握的词、句、段的基础上灵活运用各种表达方式。

该阶段使用的方法不仅要符合学生的心理特点，也要符合学生的实际情况。

要加强成段表达、情景对话、问题讨论等方式的训练。

4.6加强维吾尔族学生的朗读训练

4.6.1加强朗读的数量和交际的机会

朗读是把书面语用口语表达出来的一种方法。

它除了使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用外，还帮助学生提高口语能力，增强学生的语感，在反复朗读的过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到各种各样的句式。

古人说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”说的就是这个道理。

我们班有一个姑娘，她来到大学到现在一直很努力学习，汉语水平达到了9级。

虽然她在读、写、听等方面很好，但是表达能力不太好。

别人问她问题或交流的时候，她反应不过来，一时找不到该说的话。

后来，一位老师发现了她的这一缺点，让她每天抽出半个小时来朗读，那位同学按老师说的去做，果然她的口语大有长进。

在实际运用中，可采用个别朗读，接力朗读，分角色朗读，集体朗读，听录音模仿朗读等多种方法，朗读是学习语言不可缺少的重要手段。

要提高学生朗读和交际的质量，就要想法创造条件，督促并增加学生朗读的机会。

这是非常重要的。

在教学中，让学生多读多说是绝大多数老师认可的教学方法，但在具体的教学实践中，有的老师却不敢大胆放手，唯恐学生说不好，浪费时间打乱教学计划，影响教学效果。

我高中的汉语老师就是如此，每次上课时他担心讲不完