大学数学课堂上师生互动对学生理解学习内容的影响Word格式文档下载.docx

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1、研究背景……………………………………………………..3

2、重要性………………………………………………………..3

3、研究现状……………………………………………………..3

4、研究目的意义………………………………………………..4

5、研究思路与方法……………………………………………..5

6、研究假设……………………………………………………..5

7、研究变量……………………………………………………..5

8、研究内容……………………………………………………..5

9、研究工具……………………………………………………..5

10、调查步骤……………………………………………………5

11、预期成果……………………………………………………5

（二）、本论

1、调查结果的统计……………………………………………..5

2、调查结果的分析……………………………………………..15

四、结论…………………………………………………………18

五、参考文献……………………………………………………19

摘要：

在传统教学中，主要的教学模式就是老师讲，学生听，这样的教学模式有着很大的弊端，一节课下来，老师不仅很累，学生对所学内容的理解也不一定很深，所以，我们开展了此次调查，旨在探究在新式课堂上大学课堂上师生互动对学生理解学习内容的影响。

所以，通过我们的调查，了解到了师生互动与学生对所学内容的理解程度有着很大的关系，师生互动对其有着积极影响，当然还有许多无关因素的影响，包括教学环境，教师素质，学生的心理因素等。

关键词：

师生互动学习内容的理解程度影响

正文

一、绪论

（一）、研究背景：

全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：

教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；

学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；

同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。

但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。

我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。

课堂教学中师生有效互动，构建师生有效互动的师生关系、教学关系，是教学改革的一项重要任务。

基于此，我们确立开展“大学数学课堂上师生互动对学生理解学习内容的影响”的研究。

使互动课堂教学模式变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。

（二）、重要性：

时间在流逝，社会在进步，传统教学模式的弊端也越来越显现出来，所以，新的教学方法也越来越重要，师生互动也是有效的教学方法之一，探究师生互动与学生理解所学内容之间的关系不仅能够提高教学效率，还能帮助学生更好的理解所学内容，师生共同进步，共同提高教学效率。

（三）、研究现状：

1、国内研究现状：

（1）、佐斌在其所著的《师生互动论》中将师生互动分为广义和狭义两个层面。

广义上的师生互动是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生个体之间还是师生群体之间，是发生在教育教学情境下还是发生在教育情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。

狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师与学生个体或群体之间在活动中相互作用和影响。

（2）、叶子、庞丽娟在《师生互动的本质与特征》中提出在师生互动这一概念的理解和把握上，需要强调以下几点：

首先，师生互动是存在于师生之间，在师生间发生的一种人际互动。

其次，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。

再次，师生互动包括师生间的一切相互作用。

还有，师生互动和师生关系在一定程度上，是相互包容和共生的。

（3）、陈丽萍也曾在《课堂教学互动效应的内涵、层次与演变》中提出，互动内涵理解上须包容以下几方面的内容：

师生关系的动态变化；

学生的社会建构学习过程；

学生的个体社会化过程；

学生的个性化过程。

社会学家吴康宁认为师生互动从本质上讲，是一个包括发生在多种情境中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。

亢晓梅也表示师生课堂互动行为的本质主要包括以下几方面：

第一：

师生课堂互动行为是社会角色的相互作用，师生各自扮演着社会期望的角色，遵循着各自的社会行为规范，互动总体上在和谐平稳的环境中进行。

第二，师生课堂互动行为以知识传授和变化传播为主要内容，实现着知识教育和学习社会化的双重功能。

第三，师生课堂互动行为是一个不断产生冲突又不断达到协调和稳定的过程。

2、国外研究现状

国外对师生课堂互动行为本质的研究主要是结构功能学派、冲突理论学派、符号互动论的一些观点。

结构功能主义学派（Structural—functionalism）结构功能主义代表人物是帕森斯和默顿。

他们认为，师生课堂互动实质是教师角色与学生角色的相互作用、相互影响。

师生双方的行为都遵从角色期待，符合社会文化、价值、规范的要求，因此才能保持课堂教学的和谐有序状态、发挥社会化和选择的双重功能。

冲突理论学派（conflicttheories）着重研究社会关系的强制性和社会变迁的普遍性。

代表人物是沃勒。

在冲突派看来，课堂师生互动体现出“支配—从属”，这是一种制度化关系。

它表现为两种形式：

一种是“命令—服从”，另一种是直接冲突两种形式。

符号互动论（symbolicinteractions）认为，社会是由一群互动的个人组成。

在课堂教学中，教师行为常常表现出对学生的某种期望，并且通过这种期望与学生发生互动，学生则遵循这种期望，调整自我概念，使自我的认知与行为两方面都相应地发生变化。

在师生互动过程中，师生行为相互作用，师生对班级情境的界定是通过双方反应协商而达成的，即双方积极主动地参与课堂教学互动，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。

（四）、研究目的与意义：

1、实践意义

（1）、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。

（2）、创建良好的思想品德课课堂互动环境，提高学生主动参与思品课学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学习思想品德课的兴趣，充分展现个性，从而提高课堂效率。

（3）、构建积极、适宜、和谐的师生关系，在思想品德课课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。

2、理论意义

课堂教学互动方式及其有效性策略必须通过老师切实有效的实践才能得出。

教师的课堂教学互动方式建构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：

“积极开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；

充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；

开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”我们组的这一课题的研究，就能最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动，呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌，能让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新素质。

（五）、研究的思路与方法

本次调查采用了文献法、调查法、统计法，研究的思路为通过对文献综述的整理，课题论证的设计，调查报告的制作、发放、回收与整理，调查报告的撰写，总结出大学课堂上的课堂互动与学生对所学内容的理解程度之间的关系。

（六）、研究假设

大学课堂上师生互动对学生理解学习内容有积极的影响

（七）、研究变量

自变量：

课堂上的师生互动情况

因变量：

学生对于学习内容的理解情况

无关变量：

学习环境、学生心理因素、学生对教师的喜爱程度等

（八）、研究内容

1.探究课堂教学重点难点处的师生互动策略。

针对大学生的年龄特点、心理特点，对课堂实例进行行动研究，探讨师生互动的有效性，提高教师组织师生互动的能力，以促进学生更好地参与课堂教学。

2.针对大学生的认知水平，心理特点，个体差异，梳理出课堂教学师生互动的相关影响因素，尽可能为有效师生互动排除不必要的干扰。

研究对象：

延边大学学生

（九）、研究工具：

excel

（十）、调查步骤

1、准备和启动阶段（2013.3—2013.4）

（1）准备课题组，制订课题研究方案

（2）组织研究队伍，理论学习

2、研究实验阶段（2013.4—2013.5）

（1）制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案

（2）反思、总结研究过程，及时调整实施计划

（3）收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结

3、课题总结阶段2013年6月

（1）整理分析研究资料和数据

（2）总结反思研究成果

（3）撰写结题报告，汇编课题成果

（十一）预期成果

1.各种实践活动的记实材料、文字资料

2.问卷调查及分析材料

3.研究报告，学术论文，教学案例集

4.课题研究成果结题报告、优秀研究课例、课题研究调查报告、研究过程材料和教师研究论文专辑。

二、本论部分：

（一）调查结果的统计

（二）调查结果的分析

通过对于以上结果的分析，可以总结出课堂互动对学生理解所学内容的程度有着一定的关系，其结果统计图如下。

由条形图可知，课堂互动越频繁，学生对所学内容的理解程度越深。

当然，也有许多无关因素影响着学生对所学内容的理解程度，比如说学生对教师的喜爱程度，以及学生对所学内容的喜爱程度等，根据统计结果绘制如下几幅统计图。

通过上图可以知道，学生对教师的喜爱程度与学生对所学内容的理解程度之间也存在着正比关系，其中，学生对教师的喜爱程度越深，学生对所学内容的理解程度就越深，学生对教师的喜爱程度虽然是客观条件，但是其对于学生对所学内容的理解程度的影响也占有一部分比例。

上图是学生对所学内容的兴趣与学生对所学内容的理解程度之间的关系统计图，由图可以知道，学生的兴趣越浓，学生对所学内容的理解程度越深，学生对所学内容的兴趣与学生对教师的喜爱程度一样，都是客观因素，但是其影响都是一样存在的。

当客观因素还有很多，如师生互动的方式，课堂教学的设备等。

虽然存在着很多影响因素，但课堂互动还是占有主导地位，其他各种因素所占比例如下图所示：

此次调查，我们还涉及了学生对师生互动的态度问题，有23%的学生对课堂互动不感兴趣，以至于其对所学内容的理解也有一定的影响。

有30%的学生对于课堂互动有一定的紧张感，所以，对于课上的内容会听一些，但不是全部。

还有40%的学生上课会认真听讲，会和老师互动、配合，他们的成绩相对应于较好一些。

如下图所示：

结论

课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。

师生互动更是“二期课改”背景下探究性课堂教学中一种必不可少的教学形式。

通过