中班运动型活动区游戏《百变纸筒》运动型活动区游戏案例Word格式.docx

中班运动型活动区游戏《百变纸筒》运动型活动区游戏案例Word格式.docx

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因此，尽可能多地提供可移动的运动材料成为满足幼儿自主运动的另一重要途径。

纸筒作为能够各种组合变化的非结构性材料，具有多种玩法、可移动、可变化、与其他材料间可任意组合等特性，幼儿可以根据自己的兴趣和能力在自己的水平上玩出各种花样，丰富运动体验，提高综合运动能力以及运动思维。

依托学园“我的运动我做主”的自主运动理念引领下，我们创设“百变纸筒区”，实施“自主选择玩伴、自主选择材料、自主探究运动方式”的自主运动与学习模式，重点观察班级幼儿在纸筒区的运动情况，针对其实际情况进行观察与调整，以期通过其自主性实现运动性、创造性，从而获得动作、空间、思维的发展。

预期目标

1.尝试根据提供的材料一物多玩或自主组合材料进行运动。

2.能利用纸筒为主体运动材料，增进走、钻、爬、跳等动作发展及四肢肌肉的力量，提高身体的协调性和灵活性。

3.乐于自主探索纸筒的多种玩法，敢于挑战自我，拓展运动思维。

图

片

材料投放

高矮不同的纸筒、木板、大型建构积塑若干

游戏玩法

利用纸筒的低结构性质，探索纸筒的多种运动玩法。

●游戏推进一：

熟悉材料，探索纸筒的多样性玩法

观察

分析

镜头一：

户外自选纸筒区开始了，第一次玩的孩子，看着大大小小一筐筐的纸筒有点不知所措，不断的询问

“朱老师，我们要玩什么呀？

”“只要是纸筒，我们都可以拿出来玩，睿昕和若曦搬出了一筐小的纸筒，并进行堆砌垒高。

其他孩子有样学样，只是纸筒的直径不同，如果没有注意到，就会垒高失败，他们乐此不疲，不断对纸筒进行摆弄。

当珑鑫将小的纸筒垒成一定高度的纸筒后，若曦发现，这跟第一间体育室的长纸筒一样。

围绕着成功的纸筒，其他孩子的干劲更足了，直至运动时间结束，孩子们更多的是停留在建构纸筒的阶段，让纸筒与运动进行联系，几乎没有发生。

镜头二：

志恒和臻炜早早地入园，两人商量着，搬出高的纸筒，并将它们竖立在草地上，两人从两个纸筒间跑过去，到体育室里再搬出更多的纸筒，同样的竖立在草地上，当其他孩子陆续进区后，依样画葫芦的将纸筒摆放好，当孩子们搬完后，纸筒已经三三两两竖立在草地上。

志恒开心的在其中穿梭。

君豪大声地喊着，我们把它变成迷宫吧。

一听这建议，其他孩子们也一起将纸筒摆放成S型的长条状，纸筒之间的间距变小了。

孩子们开心地从不同方向跑着。

由于有的孩子跑的方向不同，有的会撞在一起，纸筒相应的也就倒下了，浩涵自觉地将倒下的纸筒摆放好，但纸筒还是不断倒下，最后，怀着恶作剧心态的孩子们一起嘻嘻哈哈地将所有的纸筒撞到在地。

镜头三：

为了更好地将绿草地进行分区，在纸筒区与球区之间用了平衡木进行分区，而分区的点正好在放置纸筒教室的门口，湉湉和雨涵两人横抱着纸筒走上了平衡木，送来给元希和嘉晟，四个人笑嘻嘻地说，这是小河，我们来搭桥，不能掉进河里。

于是，纸筒被他们横放、紧靠组合在一起。

摆放好后，四个人走上了“桥”，但由于纸筒的不断滚动，嘉晟走上去后，摇摇摆摆，嘴里念叨着，哎呀！

我要摔倒了。

在摇晃中不断摔倒，他索性就在上面爬了起来，而珂心在不断摇晃中，手不由自主地张开，终于过桥成功。

而一旁的少淳先是跳过一个纸筒，自己不断增加，加到三个时，吸引了芮孜的目光，你跳的过去吗？

少淳用他的行动告诉芮孜他能行，两个人不断增加纸筒的宽度，直到第五个。

【活动分析】

从镜头一我们可以发现，孩子对于新的材料——纸筒还处于摆弄阶段，他们迁移已有的经验，将纸筒与建构进行联系，但还没有建立材料与运动之间的关系。

而部分孩子成功将小的纸筒垒高后，又发现其实本就有这种相对较高的纸筒，因此到镜头二，我们就发现，孩子们摒弃较小的纸筒，开始使用较高的纸筒，并能根据纸筒竖立的特性，迁移体能循环中的迷宫经验，将竖立的纸筒变成迷宫，在其中奔跑穿梭，虽然这一行为带有偶发性，但也正是这种偶发性建立了与运动的联系，可由于起点方向不同，没有形成共同的游戏规则，迷宫不断倒塌；

镜头三，让我们欣喜的发现，孩子们开始发现纸筒多变化的特性，自主地将纸筒组合成小桥，进行平衡走、爬、跳等动作练习。

从这三个片段中，孩子对纸筒从不熟悉的摆弄到不断探索，逐步发现纸筒的多样性、可变性，通过组合丰富纸筒的玩法，粗大动作的练习也不断增多，但根据《指南》里运动区创设的三大要素看，虽然出现走、跑、跳等动作练习，但都较为单一、孤立，利用纸筒的综合运动能力有待提高，而孩子们出现的初步的

协商、模仿、合作，但运动思维也有待拓展。

调整

推进

（图片）

1.将孩子每次运动后拍照，在自由谈话中，引导幼儿观赏借鉴同伴的玩法，共同

探讨更多的可能性。

2.增加辅助材料，探索纸筒与其他材料组合的玩法，丰富综合运动的能力。

●游戏推进二：

探索纸筒与其他材料组合的可能性

镜头一：

“朱老师，体育室里的材料都可以跟纸筒一起用吗？

”“可以。

”看着多出来的建构材料，孩子们蠢蠢欲动。

塑料圆柱、弧形跑道、拱门等等都让孩子们搬了出来，运动区里立马看起来丰富而繁忙了，孩子们忙着建立马路、忙着当交通警察，几个孩子在场地上不断奔跑，“我们在开车”而纸筒成了道路的坡度，以纸筒为主体材料的运动不见了，丰富的材料让孩子们玩起了角色游戏，在十分钟的收拾时间中，材料散落满地，在不停地搬运中，有的孩子不耐烦地坐在了一边，场地上还都是材料，直至收拾完毕，但也耽搁了小班弟弟妹妹的做操时间。

镜头二：

少淳率先到体育室里拿出了一块木板、一个纸筒，“看，我的滑板车”在摇摇晃晃中，他不断摔倒可也不断爬起来，直至找到平衡，于是，他开心的对着臻炜喊着，叫他来看看他的新玩法，逐渐的围观上了不同的男孩，纷纷进行尝试，而雅霖经过不断尝试，还是找不到平衡的点，于是，聪明的她，找了两个纸筒，将木板架在上面，虽然还是有点摇晃，但终于站了起来。

而湉湉找了两个模板架在纸筒上，叫着睿昕来做他的木板车，两个人在木板上还是比较不好找到平衡点，为了不摔下来，两人手拉手，终于找到了平衡，孩子们也纷纷模仿起了这些新玩法；

而黄淳和宇豪显然已经尝试了新的挑战，将两个纸筒竖立，板放置在上面，形成一个门洞，两人从中间穿过。

但木板一不小心就会掉落，而宇豪自动当起了保护者的角色，等黄淳爬过去时，压着木板，防止掉落砸在头上。

为了提高幼儿的综合运动能力，我们增加了一些建构类的辅助材料，但从镜头一我们可以发现，不经选择的材料，会让幼儿混淆游戏的目的性，忽略以纸筒为主体的运动材料，幼儿被其他材料吸引，将运动变成角色游戏，而丰富的材料，让他们不断地取、建构、游戏。

最终，导致在收拾时无法在一定的时间内收拾整齐，在当下，班级幼儿也意识到材料的适宜性问题。

因此，在镜头二我们发现，孩子们选择的木板与纸筒的组合，能更好的拓展运动的可能性，在收拾整理的过程中也就不会出现如镜头一的情况。

木板与纸筒的组合大大提高了运动的多种体验，而在借鉴同伴的玩法时，除了模仿，还能进一步自我思考，寻找适合自己的最近发展区，创新自我挑战，拓展了多种玩法，而在遇到困难时，又能互相保护，如两个竖立的纸筒和板容易掉落，而掉落会砸到，出现一个钻一个为他提供保护，做到运动与安全性的统一，运动能力与运动中的思维能力有了进一步的提升。

1.与幼儿通过录像，观看其他材料与纸筒组合的活动情况，共同讨论材料的适

宜性，形成统一意见，选择大、易于收拾的材料与纸筒组合。

2.以保留现场的经验分享方式鼓励幼儿向同伴介绍材料的特殊组合方式或个人独特的运动方式。

3．教师帮助幼儿梳理纸筒的多种玩法，与幼儿共同讨论玩法与玩法之间组合的可能性，以此进一步拓展综合运动情境。

●游戏推进三：

以纸筒为主体，自主创设综合性运动情境

“我们来把纸筒建个大房子吧，我们来跳房子。

”元希和君豪邀请着同伴们一起参与，纸筒组合成了一个房子。

芮孜邀请思林一起建着房子旁边的大风车。

其他的幼儿也参与到这个情境的建设中，一会儿一座房子、风车也就建成了。

男孩们围着房子，拿着平常使用的投掷材料，跳起了格子，而一边的孩子沿着纸筒的边沿走起了“独木桥”。

女孩围着建好的风车，中间立起了一根柱子，几个人围着它转动，我们在坐旋转的木马。

而一旁的雨涵肚子贴在木板上，双手支撑，“我要去他们家做客”。

她开着车来了。

孩子们一起搬出了纸筒，有的将纸筒组合在一起，有的是紧靠在一起，有的是有一定间距，而上面铺上了一块木板或两块木板；

在延伸的地方用纸筒和木板形成门洞，这些组合布满整个场地，“我们在建高架桥，有隧道还有小桥”。

煥杰当起了维修工，哪里坏了，他就负责进行维修，同时，又是保护者，在伙伴们穿过隧道时，他用手护住木板。

在充分时间的探索下，随着组合材料经验和运动经验的积累，幼儿在组合纸筒时变化更加多样，难度也有了提升，运动的游戏性与趣味性也大大提高。

同时，在自主创设可运动的情境中，能根据活动的情况自主制定活动规则，如在钻过门洞时不拥挤，以自主协商的方式商定运动的起始点及方向等等。

从观察中，我们发现相同的材料组合出现了不同的挑战动作，组合材料时的空间变化更加多样，综合运动性大大增强，幼儿的运动经验进一步丰富，从而促使他们挑战更高难度，

如《指南》中所强调的，幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。

随着运动的深入、经验的丰富、综合运动能力和运动思维的提高，在运动中，他们渐渐呈现自主选择玩伴—自发创设运动情境---自主进行运动的三个过程，在这个过程中，不再是孤立地发展粗大动作，而是通过这种自发的练习促进全面发展。

如图中所示的，幼儿到纸筒区时能自发的寻找同伴去讨论今日纸筒的玩法，再一起合作创设相应的运动情境与同伴进行运动，真正落实“我的运动我做主”。

进一步促进幼儿在纸筒区中做到自由、自发、自主，将成为我们今后不断观察与推进的努力方向。

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