在区域活动中培养幼儿的合作意识与能力Word文档下载推荐.docx

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通过孩子们的商量决定，轮流担任各种角色于是小剧场里终于热热闹闹地表演起节目来了，还吸引了不少小观众来观众来观看。

因此，提出问题，幼儿讨论，解决争端，帮助孩子们学会解决事情的方法，是促进合作能力发展的一个方面。

幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。

如我们在带领大一班参观了服装厂后发现：

幼儿对服装的制作过程充满了兴趣，同时他们又具有丰富的想像力，在一次语言课“我设计的衣服”中想像出了各种奇妙的服装，如“会发光的衣服”（盲人穿着它晚上出门较安全）、“刺猬衣服”（穿着它到森林里去就不怕野兽攻击）……同时根据新《纲要》充分利用身边废旧物品的要求，生成了主题“环保设计师”，相应开展了区域活动。

有角色区的“环保服装店”；

美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装；

操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；

表演区的自编自演“环保时装秀”。

二.创造机会，提高幼儿的合作能力

在一日生活中，幼儿合作的机会很多，在区域活动中，我们想办法为幼儿创造、提供与同伴学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作，例如：

在美工区里我们投放了泥工活动“三个和尚”，这个内容比较复杂，是由许多小部件组合而成，一个幼儿不能独立完成，他们必须一起合作共同完成。

在这个过程中，幼儿必须互相协商、互相配合，只有这样才能在各方面协调一致，共同创作出生动形象的手工作品，孩子们的合作也在此过程中得到了提高。

二.及时给予鼓励和引导

建构区是孩子们最爱去的地方，积木、插塑在孩子们的手中成了一架架飞机、一个个城堡。

由于受到客观环境和物质条件的制约，我们在建构区内投放的材料小于活动人数，幼儿需要共玩一盒玩具，然而，两个幼儿在一起并不一定意味着合作，这时就需要教师及时地给予引导，当幼儿能较好地合作时，教师要给予肯定、鼓励。

教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大地鼓励，进一步强化合作意识，对于没有进行合作或缺乏合作意识，教师要给予适时的引导，提出建议，“这么少的玩具，怎么玩呢？

你们两个人商量地一起玩，好吗？

”激发幼儿的合作愿望。

在教师积极地鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。

在区角游戏中培养幼儿合作精神

刘雯

《3-6岁儿童学习与发展指南》在“科学”这一领域中指出：

“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。

”那么如何培养幼儿合作精神呢？

我觉得区角游戏是很不错的载体。

一、创设有利环境，萌发合作意识。

教师应该有目的地营造合作的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种良好的行为习惯，形成初步的合作意识。

首先，丰富的物质环境能够发挥出较强的教育功能，对幼儿的影响是潜移默化的。

我们班的区角游戏形式丰富，有点心店、理发店、平南医院、小舞台、公共巴士等，这些游戏都为幼儿提供了良好的合作空间和机会。

同时，老师有目的地在游戏中设置一定的难度，让孩子产生合作的需求，毕竟如果一种游戏一人无法完成，那么合作就更顺理成章。

例如，我在平南医院设立了一个“急救室”，当“急诊病人”送到医院，所有的医护人员必须进行集中抢救，以确保“急诊病人”脱离危险，在这种情况下孩子的合作行为就显得非常自然。

同伴之间也应该做到和睦相处，才能进一步培养幼儿的团结协作精神，这里也涉及到幼儿道德品质的问题。

现在的孩子已经是第二代甚至第三代的独生子女了，他们本身就是由独生子女的父母教育出来的独生子女，在道德教育上受到的影响也是不容忽视的，有的幼儿根本就是“目中无人”，自己就是一切，这样的孩子想要跟别人谈合作是根本不可能的。

所以在学会合作之前更应该学学如何与同伴建立友好的同伴关系，这是合作的奠基石。

在幼儿开始玩之前，教师要给幼儿创设一个良好的精神环境，告诉他们要如何和别人相处，注意自己与同伴的说话语气，以及寻找同样的方式，要乐于与人合作等等，否则，你失去的不单单是一次机会，甚至会损失一个朋友。

可见幼儿享受合作的快乐，是幼儿萌发合作意识的基础。

二、掌握合作方法，树立幼儿自信心

在区角游戏中，幼儿可以合作的机会是非常多的，可是许多幼儿在需要合作的时候却不会适时地去合作，或者知道要合作，却不知道该如何合作。

所以教师平时要认真观察幼儿的游戏行为，了解的游戏动机和分析幼儿的行为水平，在幼儿需要支持和帮助的时候，教给幼儿合作的方法。

教师作为游戏的支持者如何指导幼儿游戏也需要讲究技巧。

以角色身份指导幼儿游戏，是一种最有效、最自然、幼儿最欢迎的指导方法。

例如：

在“我们的城市”这个主题里，我们的建构区搭建的上海这个城市。

这们一个宏伟的工程，没有合作根本是不可能的，可是进行了好几天，我发现孩子们只是自顾自地搭着零零散散的房子。

有一天早上，我听见李林皓边搭边说：

“我今天要搭个东方明珠。

”梁宇轩也不甘示弱:

“我会搭国际会展中心。

”过了一会儿我再过去，以旅游者的身份加入游戏：

“哇，上海的陆家嘴真好看呀，可是我怎么没看见黄浦江呢？

”于是孩子们就很快地搭起了一条长长的黄浦江。

然后，教师启发幼儿想想陆家嘴还有哪些著名建筑，孩子们又动手搭起了金贸大厦、正大广场……这样，在教师的指导下，一幅美妙的陆家嘴场景展现在孩子们的面前，他们一起欢呼，为自己的合作成果感到骄傲。

三、相辅相成，提高合作能力

在角色游戏中，合作能力、交往能力强的幼儿经常会带动能力弱的幼儿，使游戏变得更加丰富孩子们就玩得更尽兴。

例如我们班的李林皓、顾笑珂等孩子因为能力比较弱，选择的多是不需要和同伴交往合作的游戏内容，也很少主动参加到别人的游戏中。

于是，在游戏中我有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与他们一起游戏。

在本次游戏中，个别幼儿体现出不愿与他人合作的现象，其实也是孩子不太懂得如何取长补短，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。

于是，教师通过巧妙引导幼儿，不但让幼儿自然介入，还启发了幼儿更多的创造力。

四、制定适当的游戏规则，激发幼儿合作行为。

我们的教育意图是要体现让幼儿在玩的过程中学习，但是我们经常发现幼儿在活动中会遇到一些问题，如果这些问题是自身无法解决的，那么就会导致活动无法顺利进行，活动的质量也不能得到有效的保证。

所以，对幼儿的行为教师应当在积极引导的基础上有所约束和管教，为幼儿制定一些适当的活动规则。

其实，在游戏中所表现出来的问题与幼儿的生活有着紧密的联系。

研究表明大班的幼儿缺乏足够的判断能力，他们总是以自己的经验来辨别是非，经常主观地认为自己就是对的，于是，经常与其他幼儿产生矛盾。

而且在游戏过程中人数越多，发生分歧的机会就越多，而合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交往的工具。

为了让幼儿更加自觉地遵守规则，我主张制定规则时以幼儿为主，老师为辅。

在每一次的游戏遇到障碍时，或者评析游戏时，我们都让孩子说说哪些游戏进行得好，哪些游戏进行得不顺利，原因在哪里？

可以设置哪些新规则，哪些规则需要更改。

指导自主游戏时，教师本着自主的原则，想要给孩子提供一个开放自由的活动环境，但孩子在没有任何规则要求的游戏中，不但不能使游戏正常进行，而且还逐渐散失对游戏的乐趣。

在与幼儿共同商定游戏规则后，孩子们的行为就接近了真实的保龄球馆游戏，孩子们分工合作，各司其职。

所以这样的规则既有利于孩子的自主探索，而且还提高了幼儿的游戏效率，使幼儿的自主发展更加有保障。

规则制订出来后最重要的是按照规则去做，严格遵守游戏规则会对幼儿形成相应的自我约束力，这样使幼儿的合作有一定的方向，也是对孩子一种做人准则的培养。

例如在银行，幼儿为了谁当柜员产生了争执，两个人拿着装“钞票”的框，互不相让，教师便以顾客的身份来到银行，大惊失色：

“如果警察来还以为你们在抢银行呢，都要抓到警察局去的。

”两个孩子都不知所措，我请他们想一想银行里有哪些工作人员，然后再告诉孩子每个岗位有什么意义，如果能轮流玩，互相合作，肯定会让银行的工作进行得更好。

之后，教师还经常以角色的身份参与到游戏中，对于幼儿的合作行为进行监督。

为了更好地提升幼儿的合作行为，教师每次开展游戏都要认真观察，至始至终地执行穿上规则，不断进行强化，以自身的严谨和踏实来影响幼儿的游戏行为和合作态度。

一次玩区角时，我们班的程翔选择了“小舞台”。

这个小家伙平时脾气就不是太好，非常任性。

因为，活动室的场地有限，我们的每个区角都相邻很近，每个游戏以不影响他人为前提，可是，这个程翔一到“小舞台”，就拿要小鼓没命地敲，本来，这个“小舞台”的和谐乐意和其他游戏相得益彰，如今却成了噪音，于是，孩子们起而攻之，我不得不让程翔到旁边“休息”。

想不到程翔死活不肯离开，竟趴在地上耍起赖来，很多孩子都放下玩具过来围观，怎么办呢？

我想：

如果这样听任程翔的作为，肯定会破坏了更多的规则，关键时刻这种原则是不能放弃的。

于是我对他说：

“老师请你暂时退出‘小舞台’，是让你学学别的小朋友是如何和别人合作的，如果你认为这种方式能够让你学会和小朋友合作，我是不反对的。

”，然后，我参加到了“小舞台”，以夸张的声音和动作来配合其他小朋友的游戏。

我发现程翔用余光瞄了我好几次，看我没有再搭理他，自觉没趣就起来了。

我像没发生这事似的，很自然地请他回到位置上，然后手把手地教他如何和小朋友的拍子应和，和谐的旋律又在班上回旋。

游戏结束后，我组织全班同学进行讨论，耐心地和他分析整个事件中他的所作所为，找出了程翔小朋友错误的地方，然后用肯定的语气表扬他的知错能改，最终他觉得集体的规则还是要遵守的，这样才能和小朋友玩得更开心。

其实，我们许多这个孩子在家里一定经常以各种耍赖的方式要挟家人，以此达到自己的目的，许多家长为了省心，通常都选择退却和忍让，继续纵容孩子的任性，但是如果在一个大集体中这样做，只会让其他孩子对老师失去信任，也可能引发更多孩子的“效仿”，随意破坏游戏规则。

老师只有坚持原则才能使幼儿信服，让孩子明白在集体中人人平等，才能保证幼儿的合作有个良好的平台。

另外，教师还要善于运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，如在游戏评价的时候表扬和奖励合作好的幼儿等方式来进一步强化幼儿的合作行为，从而形成良好的合作习惯。

孩子们在游戏中的成功和失败都共同分享或承担，活动的目标就是就会以集体为出发点，对于培养幼儿的集体观念是很有成效的。

例如，以前在老师组织游戏评析活动时，孩子们经常用“我的”为开头来阐述自己的理由，现在他们学会以“我们”为开头来评议他们的合作项目，还能根据每个合作伙伴的行为来分析游戏的结果，真的很不容易。

俗语说：

抱伙成团。

这些小小的合作形成了我们班的合作大集体，如今我们班的凝聚力更强了，这一切与培养孩子们的合作能力是紧密相关的。

同时，这次研究，让我们更充分地认识到“培养孩子合作精神”的重要意义，除了在游戏中继续培养幼儿的合作意识，我们还在一日活动的许多环节渗透这种合作意识。

大部分家长也明显感受到合作教育在孩子身上引发的变化，例如，孩子慢慢得学会做家务、主动关心家人和身边的人、会更客观地评价人和事……